素养立意下培养小学生数感的策略探究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中指出:“数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。……建立数感有助于理解数的意义和数量关系,初步感受数学表达的简洁与精确,增强好奇心,培养学习数学的兴趣。”数感作为一种重要的数学核心素养,不仅是形成抽象能力的经验基础,更是建立数概念、正确计算、解决问题的关键。良好的数感对数学学习有着积极的促进作用,是落实“三会”目标的具体表现。准确理解数感内涵,优化教学实施路径,是核心素养导向下小学数学教学的重要目标。

“双性”和谐 情理交融——例谈和融课堂的打造

和融课堂追求感性与理性的和谐,达成情与理交融。和融的构建,体现在教学目标达成、学生认知思辨、教师讲述分析、教材使用、情境设置、问题设计及课堂活动开展等多个方面。

从感觉走向感悟——“可能性大小”教学实践与思考

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第45~46页。教学目标:1.通过体验性试验感知随机现象结果发生的可能性是有大小的,体验小数据下的随机性与大数据下的规律性。2.经历运用数据描述信息、作出推断的过程,逐步发展数据分析观念。3.在观察、推测、试验、验证、总结中渗透研究解决问题的思维方式,培养数据分析的统计意识和推理能力。

“双减”下集体备课的五个着力点

2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”),明确提出要减轻义务教育阶段学生过重作业负担的现状。作业是教学中的一个环节,是课堂教学的重要组成部分,对学生学习成果的巩固和提升具有重要意义。“双减”政策的落地,一方面要减量,减掉机械重复的低效作业;另一方面要提质,提高课堂教学的品质,在相同的教学时间里达成更高的教学目标。“双减”政策的出台,对课堂教学提出了更高的要求。

凸显图象直观 触摸比例本质——“正比例的认识”磨课历程与思考

深度学习应着眼于揭示数学知识的本质,促进学生实现知识的建构和方法的迁移,助推学生高阶思维的发展,让学生在解决问题的过程中发展核心素养。“正比例的认识”是人教版六年级下册第四单元的内容,其本质是一种数量关系。在进行教学设计时,教师应力求从两个方面凸显知识本质:一是运用情境、列表、图象、文字、字母等多种方式进行纵向表征,步步深入,帮助学生形成概念;二是借助图象的两次对比横向突破难点。