多维视角下的高考试题研究——以2022年山东等级考历史试题为例

2022年是山东省高考历史自主命题的第三年,也是山东高考进入“新课标、新教材、新高考”的第一年。作为山东新课程改革的风向标,历史学科等级考试从知识、情境和素养等维度反映立德树人、服务选才和引导教学的命题取向。在知识维度上,注意培养学生建构新旧知识之间联系生成新知识的能力。在情境维度上,通过多类型、多层次的情境建构考查学生在现实环境中进行问题发现、分析和解决的能力。在素养维度上,则对学生的学科核心素养维度和层次进行系统性评价。

简析高考试题中的核心素养--以2021年高考山东历史试题为例

2020年山东省高考历史开始自主命题,到2021年,山东卷进行了两年的命题探索,作为山东新课程改革的风向标,高考坚持立德树人、服务选才和引导教学的导向,在试题的整体结构、内容分布、情境设计和问题引导上体现了新课标理念,关注对学生核心素养的考查。在唯物史观上考查学生对相关原理的深度理解和灵活应用。在时空观念上考查学生三维立体的时空观。在史料实证上考查学生论从史出、史论结合的能力。在历史解释上注意考查学生深入认识历史因果关系、认识历史规律,提出新见解的能力。

时空·结构·思维:历史高考选择题解答的三重策略--以2023年全国卷历史选择题为例

时空、结构和思维是解答历史高考选择题的三把钥匙。通过时空定位,学生可以快速排除和时空不符的相关选项;通过结构分析,学生可以提取核心关键词,进行更高层次的提炼归纳;通过思维析判,学生能够根据思维水平和价值导向确定最佳选项。三者协同,学生能够在问题的引领下快速、准确地找到最佳答案,提高选择题解题的准确性和效率度。限于篇幅,笔者便以2023年全国卷高考题为例,简要说明如何在具体实践中运用这三重策略。

史料研习情境下的"见微知著"

"见微知著"是一种能透过微小的现象看到本质,推断结论或结果的思维意识.2023年山东卷第16题基于《高考评价体系》和《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)的核心理念,以史料研习情境为载体,从多维度考查学生"见微知著"的思维意识,以文化人、以史育人,最终推动个人素质的全维发展.

非选择题之开放性试题集锦——第四届跨区域命题征集活动成果展示(四)

【试题1】(命题人:杜伟)阅读材料,完成要求。材料文物,是人类在社会活动中遗留下来的具有历史、艺术、科学价值的遗物和遗迹。通过文物鉴定与鉴赏,挖掘文物中蕴含的价值,展示给人们各个形态的历史文化。

时空思维下的历史探究力培养策略——以“中国古代政治制度的形成与发展”为例

新高考改革对于学生的历史思维提出了更高要求,要求学生形成时空思维。时空思维需要学生用长远眼光看待历史现象,灵活运用归纳、比较、分析等方法在复杂情境中联结前因、表述现象、推演后果,以时空各要素的融合推进历史探究,在发展、延续和结构中构建历史解释。那么这种思维如何才能形成呢?笔者以《选择性必修1》第1课“中国古代政治制度的形成与发展”为例来进行简要阐述。

史证思维下的高中历史学习策略初探——以北魏孝文帝改革为例

历史是过去的现实,是曾经存在过的社会现象。历史思维就是学会从历史的眼光出发,观察、分析历史现象,其核心是史证思维。史证思维不是简单地分析史料、得出结论,而是学生基于史料建构时空景域、官感世界和问题环境,培养观察、想象、分析和判断的历史思维。这一思维的养成对学生的现实生活有较大裨益。限于篇幅,笔者以《中外历史纲要(上)》第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》第三个子目中北魏孝文帝改革这一要点为例进行简要探讨。

深度学习视域下的大单元作业设计——以“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”为例

深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。其要求学生不能停留在机械记忆的表层学习阶段,而是通过情境创设、问题解决、项目探究等方式构建全身心参与的学习场域,想历史、说历史、做历史,发展自己的高阶思维。单元式作业设计则通过作业这一常见的活动形式,以主题性的知识建构、任务驱动和实践操作,让主客体之间发生了深度的交互、重构、生成和创造,丰富并发展学生的历史思维。