互动,高效课堂的标志之一

高效课堂的“高效”来自师生、生生关系的密切和学习过程中的高密度交流。真正做到了把教学变为“交”学，在民主、平等的前提下，师生互动、生生互动；课内互动，课外互动；思想互动、情感互动。正是无处不在的交流和互动，促使师与生、生与生之间，牢固形成一个又一个共同体，促成学生学习和师生发展的高效。

高效课堂的科学评价

评价，是主导（引导）一项事业乃至一个民族发展走向的方向标。高效课堂改革，评价是至关重要的一环，是学校确保课堂改革方向正确和提供发展动力的无可替代的重要工具。

高效课堂尊重生命体验

在实施课堂教学改革的过程中,作为学校管理者的校长和任课教师的区别是：校长先有思想,后有模式,模式是思想的载体;任课老师是先体会模式,在操作和实施这些模式的过程中,逐渐体会和感悟现代教育思想。

高效课堂文化形成之时,就是课改成功之日

毋庸讳言，在当下的教师队伍里，提及文化，很多人会不以为然，认为文化很虚，而有些人则直接把文化与知识划上等号。

高效课堂评价三原则

教师应该点燃，激励，启蒙，传道，授业，解惑!学习是学生的主体性行为，没有主体的唤醒和参与，学习不会真正发生；教师再敬业，也不能代替学生学习，就像再爱孩子的母亲也不能替代孩子生病一样。

高效课堂的流程设计

传统的课堂流程是讲、听、记、练、考。这种流程最大的问题是课堂教学的不道德，暴露了我们对现代教育的无知和学校德育工作的虚伪。为什么不道德？多年来，“学为主体、教为主导、练为主线”的口号在许多学校喊得山响，可看看我们传统的课堂教学流程，学生能成为主体吗？

高效课堂的反思系统

一切变革和进步，都必然伴随着反思。反思，是自主意识觉醒的标志之一；反思，也是学生自主学习和自我管理、自我发展、自我成就、自我超越的必然。高效课堂，课前、课中、课后；学生、教师和管理者，处处都有反思和总结。反思不仅推动了课堂、学生、教师及学校的高效发展，而且培养了师生及管理者的理性精神。

小组建设是高效课堂的组织保障

陶行知先生呼吁解放学生，但是他没有解决学生解放后教育该怎么办的问题。高效课堂高度关注小组建设，就是要通过发挥小组的团队作用，解决好学生解放、课堂开放后课堂学习的有序、有效问题。小组团队作用的发挥，不仅能实现陶行知先生解放学生的愿望，更重要的是，可以有效地利用这份能量，为团队内学生的高效学习和发展提供强大的动力支撑。

循环大课堂是承担素质教育使命的康庄新道

循环大课堂不仅仅是一种课堂教学模式，更是一种教学思想、教育思想、管理思想，它承载了我们对传统教育的反思、质疑和批判，以及对现代教育的理解和追求。它是一个复杂的系统工程，透彻理解它，需要一定的专业基础，而贯彻实施并使之落地生根，则不仅需要学校内部强大的执行能力，还需要当地政府、教育主管部门和媒体的大力支持，营造出适合它生长的社会环境。

导学案并不是课堂是否高效的决定因素

高效课堂要求转变学生的身份，真正落实他们的主体地位，让学生成为自己学习的主人。要达到这样的目的，学生和教师、学生和学生必须成为平等的对话者。显然，传统课堂载体无法担此重任。

对“三教”问题的反思

任何变革都必须是从怀疑和否定开始的。2006年，我在与媒体记者对话中第一次聊起“三教”（即教育、教师、教学）话题，时代背景是素质教育的“南京现象”。我认为，在中国，“三农”问题国人耳熟能详，从中央到地方紧抓不放，但“三教”问题关注者却颇少!“三农”属于重而急的事，“三教”属于重但好像不急的事，但“三教”问题解决不好，后果将十分严重。

“动力”比“能力”更重要

多年来，我发现一些学校的课改，来势汹汹一阵子，遇到问题一筐子，拼命挣扎小半年，一夜又回“解放”前。问题究竟出在哪里？我认为这些学校忽视了课改中最应关注的部分!其实，课改的方法不是最重要的，比方法更重要的是观念和理论，比观念和理论更重要的是改革主体的“心”。观念、理论、途径、方法共同形成改革的能力，而“心”才是改革的动力，是改革的发动机。

高效课堂的呈现方式

高效课堂在呈现方式上实现了全面突破，课堂不再单调，而是丰富多彩、不拘一格，充满新意和活力。