基于高阶思维培养的小学数学有效教学策略

《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确强调引导学生“形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质,培养科学态度与理性精神”。基于这一要求,培养学生高阶思维逐渐成为重要的目标之一。简单来说,高阶思维属于认知能力范畴内的概念,可以理解为一种以高层次认知水平为主要表现的综合能力,主要包括元认知能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等多种思维能力。从实际情况来看,高阶思维培养目标对小学数学课程提出了更高的要求。在这种情况下,以往的小学数学教学方式会表现出一些不足之处。

以小学语文课外沉浸式阅读滋养人文情怀

语文课外阅读不仅是语文教学的组成部分,更是培养学生人文情怀、提高学生综合素质的重要途径。新课标强调了语文学科的重要育人属性,指出通过课程授课渗透爱国主义,培养学生优秀的道德品质,让学生形成正确的价值观,这些需要丰富的阅读载体来实践,便于学生在情感体验中领悟到高尚情操与审美品位。因此,教师要善于组织课外阅读,并设法让学生在课外实现沉浸式的阅读,渗透人文关怀,浸润人格养成。本文就从小学语文课外阅读出发,阐述了沉浸式阅读对学生人文情怀培养的积极影响,并简要分析了课外沉浸式阅读的实践路径。

趣味唱游:新课程改革下的小学音乐课堂的构建

新课标强调音乐活动向着实践化和游戏化的方向发展。趣味唱游是一种有趣的音乐活动形式,对丰富学生的音乐感受,发展学生的综合素质具有重要作用。基于此,本文对趣味游戏学习模式的概念和推进路径以及注意事项展开经验论述,希望能为音乐课堂的创新构建提供借鉴。一、趣味唱游学习模式的简要解读趣味唱游是一种大型的综合音乐活动,以歌唱为主,融合演奏、律动和即兴表演多种艺术表现形式,并以趣味化的游戏项目来推进。

我以我手写我心——小学语文四年级习作教学指导策略

小学语文教学中,习作是重要的组成部分,也是让许多教师和学生感到头痛的教学难点。学好习作有利于学生语言文字能力和语文综合素养的全面发展。本文立足小学四年级习作教学课堂,分析了目前小学语文习作中常见的问题并提出解决方法,以优化小学语文习作教学策略。

触摸知识本质 发展核心素养——小学数学大单元教学实践

新版义务教育数学课程标准中虽提出了“大单元”教学的概念,但并未给出明确的定义。通过对课标要求的梳理,教师可以从两个角度来理解“大单元”教学。一是从教材编者的视角出发,即基于教材的章节目录来实施单元整体教学;二是从教学实际需求出发,结合对学生认知特点的了解,对教材中具有明显关联性的内容进行重新编排,构建大单元。在小学数学教学中,教师应着重探索第二种视角的大单元教学,深入分析学生的认知发展需求,对教材知识进行创造性、关联性的思考,实现教学内容的有机整合。本文从以下几个方面对小学数学大单元教学进行思考。

走心的数学课

数学课上,孩子们认识了数对以后,我让他们在方格图上用数对标出3个好朋友的位置.孩子们马上静静地,非常专注地投入到练习中,我也和平常一样,巡视着他们的学习动态.当我走到浩的身边时,他突然抬起头看着我,小声地问：“老师,如果没有好朋友,是不是就可以不填？”我楞了一下,没有好朋友？我疑惑的看着他,这时他的眼神和表情是那么的失落和无奈.毫无疑问,这是一个需要特别关注的孩子!为了保护他数学学习的安全感,我拍了拍他的肩膀,告诉他：“有就填上,暂时想不起来可以不填.”集体交流的时候,我先抛出“我发现大家都有自己的好朋友,你们彼此信任、支持、陪伴,一起分享开心的和不开心的事情,甚至分享自己的小秘密,有好朋友真好.谁愿意说数对。

反正你也不相信我说的话

傍晚,读小学四年级的儿子放学回家,垂头丧气地对我说:“妈妈,这次数学测试,我没考好,只得了B。”我一听,说话的语气马上严厉起来:“怎么才得B?最近上课是不是没认真听讲?!”听我这样一说,儿子扭头就躲进了房间。和数学老师沟通后,我了解到这次测试题型比较灵活,全班得B以上的只有4名学生。我推开虚掩的房门,儿子神情落寞地在书桌前看书。“儿子,你刚才怎么不详细和妈妈说说?”儿子眼神并不与我对视,怨艾地说:“有什么好说的?反正你也不相信我说的活。”