彰显课程价值的评价探索--以2019年威海市初中学业考试28题为例

自学生发展核心素养提出以来,高校学者、学科教研员、一线教师等都作了不同程度的研究与探索,为落实核心素养培育目标、提升学科育人价值作出了积极贡献。学业水平考试是终结性评价,是导引教学的风向标,也是落实教育立德树人根本任务的重要抓手。以学业水平考试彰显课程落实核心素养目标,以评价观照教学,能够有效助推核心素养视域下的教与学。王桂玲同志以2019年威海市初中学业考试28题为例,在原汁原味呈现试题的基础上,从命题依据、命题立意、命题思路、命题导向方面,对试题如何基于发展学生核心素养、彰显课程价值作了有效探索。文章立意高远,使命必达,展现了政治学科教研员落实学科核心素养的不懈努力,值得我们细品之、深思之、笃行之……。

素养本位的大单元教学实践

《义务教育课程方案(2022年版)》提出探索大单元教学,开展综合性教学活动,促进知识结构化。对此,基于素养本位的大单元教学应由课时主义走向单元整体,由线性逻辑走向迭代逻辑,由识记结论走向问题解决,由学科立场走向教育立场,使学生从学专家结论到学专家思维,从会解题到会解决问题,促进育人方式变革,实现课程独特育人价值与教育共性育人要求有机统一。

构建知识“结构化”的小学数学“单元整体教学”学习路径探索--以“分数的认识”主题单元为例

《义务教育课程方案(2022年版)》中指出:“准确把握课程要培养的学生核心素养,明确教学内容和教学活动的素养要求”,“探索大单元教学,积极开展主体化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化”。我们立足大概念,以大单元教学改进为抓手,从提炼概念引领的学习主题、确立素养导向的学习目标、设计有挑战性的学习任务、增值持续性学习的评价四个方面进行学科内整合的尝试,经历了准备、研讨、成型三个阶段,力求实现从内容单元到学习单元的突破。

新课标背景下的小学道德与法治教学三部曲

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)以核心素养为导向,在课程内容、课程结构和学业质量标准等方面,对小学道德与法治课程开展提出了新要求。面对新课标的“变”,小学道德与法治教师该如何走好“变法之路”呢?一、凸显教学“研”的精神,探究课标演变思路新课标将课程目标进行分类,其中包括核心素养内涵、总目标和学段目标,课程内容也根据年级分四个学段进行说明。新增了“学业质量、教师培训与教学研究、核心素养学段表现”这几部分。对照2011年版课标,我们可以发现新课标主要有以下特点。

变“堵”为“疏”——小学班级沟通方式的路径探索

班级管理中,要引导学生养成好习惯,教师光有爱心是不行的,还要讲究教育方式。基于多年的班主任工作经验,在“疏顺导滞”理念的引领下,摸索出了变“堵”为“疏”的教育方法,包括:诱导——培养爱心,做到“我为人人”;引导——学会赏识,共建和谐班级;疏导——巧用网络,实现高效管理。

以评为镜,反思备考,提分有道——以2024年山东省等级考非选择题为例

山东省等级考因其凸显对能力和素养的考查要求,对《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》和新高考要求的落实度高,受到广泛的关注与研究。但山东学生的地理学科原始(赋分前)成绩一直维持在较低水平,若从“教学评一致性”的角度看,高三的备考工作仍存在一些未得到有效解决的问题。因此,借助对2024年山东省等级考的分析,从“评”的角度反思我们的备考工作进而提高学生的素养和能力,就显得尤为重要。

绘一抹微景,抒一分真情——记叙文中如何抓住景物特征凸显人物情感

一切景语皆情语,借景抒情是景物描写最主要的目的,记叙文中作者如能抓住景物特征来凸显人物情感,将会提升文章的感染力。下面,笔者就日常教学实践,谈几点思考。一、调用多种感官,绘生活之景生活之景林林总总,与我们如影随形。或浓或淡的色彩,或悦耳或聒噪的声音,或芬芳或刺鼻的气味,忽冷忽热的气温,酸甜苦辣的味道.

于“辩”中窥形象察人情——《孔乙己》文本细读初探

吕叔湘先生说:“文本细读就是从语言出发,再回到语言。”细读文本时,通过语言进入思想内涵,再从思想内涵出来,回到语言,走一个来回,这样才能领略到语言的艺术魅力,发掘出文本的核心价值。鲁迅的短篇小说《孔乙己》全文不过两千多字,却写尽了孔乙己的一生,成功塑造了一个旧知识分子形象,这是需要有高超的艺术表现技巧的。细品小说,笔者发现孔乙己的自持与辛酸、卑微与无奈、迂腐与沉沦,全部浓缩于他的“辩”与“不辩”中,“辩”与“不辩”字字都是他灵魂的自白,句句都是社会人情冷暖的折射。

小学英语分级阅读课程的实施路径探究

英语阅读是英语学习中至关重要的一环,对提高学生的语言能力和阅读理解能力具有重要作用。文章旨在介绍英语分级阅读方面的实践与探索。通过选择合适的阅读材料、激发学生的学习兴趣、营造良好的阅读氛围等策略,我们致力于提升学生的阅读水平和语言能力,促进他们全面发展。通过对英语阅读的实践经验进行总结和反思,为英语阅读教学提供有益的借鉴和参考。

小学语文教学存在问题及应对策略

小学语文教学不仅是知识性的教育过程,也是语文学习能力的重要培养过程。教师在进行教学实践过程中,往往会发现学生的语文学习存在各种各样的问题。但是,有了问题不可怕,及时解决才重要。因此,教师应该针对学生的学习问题,具体问题具体分析,并将语文学习问题一一击破。

一题一世界 一花一天堂——威海市2015年中考试题赏析及教学启示

威海地区中考结束后,受教研中心委托,笔者组织部分骨干教师对全市中考试卷进行了阅评,感触颇多：今年的威海卷从命题内容上看,保留了往年合理的命题风格;对比往年的试题,今年的试题在充分尊重学生的差异性、多样性和发展性的基础上,以新颖的视角、创新的手法进行精心的设计和艺术化的＂剪裁＂,彰显多元化、多层次、多维度以及时代性和前瞻性的命题特色，高度体现“以人为本”核心理念的价值取向．总体来看，试题突破了原有的框架和命题思路，具有较大的创新性和探索性。

中小学生美术素质测评的实践研究

新美育时代,立德树人、崇德向善、以美育人的目标,成为素质教育的目标,美术教育重在提高学生审美和人文素养。针对顺应素养提升质量的素质测评,把握教育部关于印发《中小学生艺术测评办法》《中小学校艺术教育工作自评办法》《中小学校艺术教育发展年度报告办法》等多个文件的通知精神,浅谈测评实践研究的思考。

于对比中透视落实课程标准的教学实践

国家课程标准是教材编写、教学、考试评价的重要依据,是国家管理课程的基础。课程标准的落实,直接关系育人质量。课程标准所列出的课程内容是基础性、普适性的规定和要求,而实际的学情又是因人而异、因校而异的。从这一意义上说,落实课程标准,需要教师的创造性劳动,即达到统一性与灵活性的有机结合。然而,现实情况是,大多数教师存在对课程标准理解不深入、落实不到位的现象,更谈不上适宜、灵活、有效地应用之。王桂玲同志引用新颖的、具体的教学设计,于对照和比较中透视学科课程标准教学落实问题,使我们对课程教学的感受更为具体、鲜明、强烈。在她看来,只有洞悉上位的课程标准内容、体系和精神实质,才能成就教师教学的大格局、大气象;只有着眼下位的教学目标或学习目标,才能使课堂教学言之有物、掷地有声。在课改3.0时代,落实课程标准必然要与学科核心素养培育有机融合,这也是学科教学难点所在。当前,统编教材全面使用,而道德与法治课程标准仍未修订,这是一种尴尬的存在。对此,广大道德与法治教师在教学中更应发挥能动性、创造性,以提升课堂教学的广度、深度、效度,更好地培育学生学科核心素养。

以多元问题情境提高书法课堂教学效率

一堂精彩高效的书法课,学生积极参与,学习兴趣浓郁,培养思维能力,高效达成目标。如何在书法课中激发和培养学生的学习动机,注重培养学生的思维能力,有效达成教学目标?教师可有意识地设计问题情境,从情境设置的合理性与提问形式的多元性出发,助力教学目标有效达成,引导学生的学习效率更高效。

核心素养导向的教学实践思考

核心素养的提出缘起基于回到原点的反思与追问:我们到底要培养什么人?怎样培养人?为谁培养人?解决好这一根本问题,教学要实现怎样的超越和走向?笔者认为,从内容上,超越知识,走向素养;从方法上,超越经验,走向科学;从视域上,超越课堂,走向生活;从价值上,超越课程,走向生命。

中考冲刺山东篇

01命题回顾综观近三年山东省各地市的中考作文题目,发现重在考查"自我""情感""生活""创新"这几大方面。一、关注自我类关注个性,"贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达"是中考作文命题的重要原则之一。

浅谈中小学书法教学的“四多六巧”

郭沫若曾说过:“培养中小学生写好字,不一定要人人都成书法家,总要把字写得合乎规格,比较端正、干净,容易认。这样养成习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人。”中小学书法课堂教学要面向全体学生,陶冶学生情操,提高学生的审美水平。书法教师在教学过程中,可注意采用“四多六巧”法,提高自身的教学能力,并采用有效的教法和手段,高效达成教学目标,以培养学生的书写兴趣,提高其书写技能,促使其养成良好的书写习惯。

从细节入手深化概念教学

《哪杯水多》一课涉及体积和毫升两个概念,很多教师在讲这节课时,往往直接让学生用量筒量,然后比较哪杯水多、哪杯水少.虽然学生能够比较出水的多少,但是对真正要比较的是什么,不甚了解,有的学生甚至认为用秤称一下就可以了.有位教师这样引导学生对“体积”“毫升”进行探究：

基于“言文合一”的教学策略探究

目前文言诗文教学最显著的现状就是“言”与“文”的机械割裂。要么是为了考试的分数，急功近利地进行有“言”无”“文”的追逐。释词翻译,生硬地灌输思想情感及写作手法：要么是极不均衡地进行重“文”轻“言”,只进行“文”的讨论及赏析，大量拓展背景资料，学生对字词的掌握一知半解。

《玩镜子》教学实录与评析

一、教学分析 《玩镜子》是《光与我们的生活》单元的第二课，本单元的第一课《认识光》是学习这节课的基础。镜子是孩子们非常熟悉的日常用品，玩各种各样的镜子也是学生非常感兴趣的活动。本课从学生照镜子的生活经验人手，让学生认识更多种类的镜子，知道不同种类的镜子改变光的传播路线特点的不同，了解它们的成像特点及在生产和生活中的广泛用途，培养学生的探究能力，以及学科学、用科学的兴趣。