初中体能教学设计的实施策略

核心素养落地的关键在于教学设计贯彻"教、学、评"一体化的课程理念,初中体能教学设计凸显素养本位.本文运用文献资料、逻辑分析等研究方法,讨论初中体能教学设计的实施策略.研究认为,体能教学设计基本步骤包括:以课程标准为预设确定学习目标;选择学生喜欢且有价值的教学内容;聚焦核心素养倡导多元化教学策略;多维度视角构建发展性的学习评价;力求达成促进学生身心健康发展的目标要求.

在初中地理教学中开展生活实践的有效性研究

通过地理教学让学生了解到大自然千变万化的现象,让学生知道地理事物与人们的生活息息相关。在新课标背景下,教师将教学内容与实际生活结合在一起,带领学生走进生活中的地理,并通过开展一些丰富多样的生活实践活动,让学生们认识到地理知识的多样性、全面性、综合性以及趣味性,引导学生在生活中摸索、实践、创新,并提升解决问题的能力,培养学生的实践能力,提升学生对地理的认知水平,进而有效提升初中地理课堂教学效果。

饲粮添加枯草芽孢杆菌影响实验性感染致病性大肠杆菌的断奶仔猪肠道健康

背景:越来越多的证据支持补充可直接饲喂的微生物(DFM)对断奶仔猪的生产性能、健康状况和免疫反应的有益作用。因此,本研究的目的是研究日粮中添加枯草芽孢杆菌(DSM 25841)对实验感染病原性F-18大肠杆菌(E.coli)的断奶仔猪的生长性能、腹泻、肠道通透性和免疫力的影响。结果:与非刺激的对照组相比,F18大肠杆菌感染降低了(P<0.05)生长性能和肠绒毛高度,而,空肠中的腹泻和空肠细胞通透性和细胞旁通遗性增加(P<0.05)。枯草芽孢杆菌的补充线性增加了木肠杆菌感染接种后第0-5 d(PI)(P<0.05)和d0-11 PI(P=0.058)仔猪的平均日增重。与饲喂对照日粮的大肠杆菌感染仔猪相比,,补充高剂量枯草芽孢杆菌在d5和PI后的第11 d后降低了跨细胞和旁细胞通透性(P<0.05)。大肠杆茴感染上调(P<0.05)SLCSA10(可溶性载体家族5成员10)和MUC2(粘蛋白2)在PI后的第5 d后的mRNA表达,但是在饲喂对照日粮的仔猪空肠黏膜第11天PI下调SLC5A10、MUC2和CLDNI的表达(P<0.05)。补充枯草芽孢杆菌线性上调被大肠杆菌感染的仔猪空肠黏膜PI后的第5d后的CFTR和Z01以及PI后的第11 d的SLC5A10和MUC2的mRNA表达(P<0.05)。此外,大肠杆菌感染增加了断奶仔猪回肠粘膜中几种免疫基因(IL 1A,IL1B和IL7在PI后的第5 d,ILIB,lL,1L7和TNF在PI后的第5 d)的mRNA表达(P<0.05)。在对照组日粮中添加枯草芽孢杆菌线性下调大肠杆菌感染仔猪回肠粘膜中PI后的第5d的ILIA(P=0.07)和PI后的第11 d的IL6(P<0.0S)。结论:补充枯草芽孢杆蔺(DSM 25841)可提高实验感染致病性大肠杆菌的断奶仔猪的生长速度并改善其肠道屏障功能。

芽孢杆菌属益生菌添加剂通过影响肠道免疫应答、肠道菌群和血液代谢组学降低易感断奶猪对大肠杆菌F4ac的感染

背景:益生菌被认为是减少抗生素使用和预防断奶后腹泻(PWD)的潜在策略。这项研究调查了解淀粉芽孢杆菌DSM25840或枯草芽孢杆菌DSM25841对肠毒素致病性大肠杆菌(ETEC)F4刺激后断奶仔猪生长、健康、免疫、肠道功能和微生物谱的影响。方法:将64只断奶后仔猪(7748g±643g)随机分配到四组中:对照组基础日粮(CO);CO+1.28×10^(6) CFU/g解淀粉芽孢杆菌(BAA);CO+1.28×10^(6)CFU/g枯草芽孢杆菌(BAS)的日粮;CO+1g粘菌素/kg日粮(AB)。在第(d)7天,用105CFU/mL产肠毒素大肠杆菌(ETEC)F4acO149感染动物,然后进行粪便记分和生产性能记录,直至第21天。在第6、12和21天收集血液用于免疫球蛋白测定,在第8天收集急性期蛋白,在第8和21天进行代谢组学分析。在第21天对空肠进行形态测定、定量细胞凋亡、细胞增殖,中性和酸性粘蛋白以及IgA分泌细胞、微阵列分析,并在第21天收集空肠和盲肠内容物的微生物群。结果:在第14天,AB和BAS与CO相比,粪便得分降低(P<0.05)。体重(BW)、平均日增重(ADWG)、平均日采食量(ADFI)和料重比(G:F)在芽孢杆菌组和CO之间没有差异。AB改善d7,d14和d21的BW以及d0至d7的ADWG、ADFI和G:F(P<0.05)。在第8天,CO的血浆精氨酸、赖氨酸、鸟氨酸、甘氨酸、丝氨酸和苏氨酸的含量高于其他组,触珠蛋白的含量高于AB(P<0.05)。在第21天,CO的血中甘氨酸、谷氨酰胺和IgA含量低于BAS。肠道形态、细胞凋亡和粘蛋白无差异。BAS和AB增加了绒毛的有丝分裂指数。BAS和AB的转录组谱与CO相似。BAA,BAS和AB丰富了与适应性免疫反应相关的基因组。CO有丰富的用于核结构和RNA加工的基因集。相比于其他组,CO组盲肠中大肠杆菌有升高的趋势(P=0.06)。结论:枯草芽孢杆菌DSM25841处理可减少断奶仔猪的ETECF4ac感染,减少腹泻并影响粘膜转录组学特征。

浅析高中生培养艺术感的重要性

新一轮的教育改革如火如荼,对高中美术学科核心素养的重视程度日益提高,而美术学科核心素养的落实与艺术感的培养似乎相得益彰。艺术感是一种艺术能力,与所有从事和艺术相关的工作或学习的人都息息相关,它包括艺术家的某种情感体验,亦或对某种思想或观念的表达。高中生艺术感的培养,能够促进其美术学科核心素养的发展。这是因为合理的艺术感有利于维护学生心理的平衡和身体的健康,使学生的身心在和谐的环境下协调健康地发展。

追本溯源 合理归因——从一个心理咨询案例谈学习中的“习得性无助”

面对生活和学习中的挫折,有的人会一蹶不振,甚至破罐破摔,成为一个彻头彻尾的失败者,但是有的人却能绝境反击,重新站起来,这是为什么呢?原因在于人们对事情成败的不同归因。人们通常把事情的原因归因于能力、努力和运气。归因不同,就会产生不同的心理体验,这种不同的心理体验又会对未来的工作、学习和生活带来不同的影响。因此,有的人能够在困难中看到积极因素,看到黎明前的曙光,培养起习得性乐观;但是有的人却在挫折的压力下,产生习得性无助,自暴自弃,走向一次又一次的失败。

给“留守网挂生”一剂“艺体理疗处方”

留守的孩子不一定在农村,那些经常见不着家长的,难得和家长吃顿饭的,学习与生活上难以得到父母指导与呵护的,也是名副其实的'留守生'。这些孩子在校表现大多这样:上课犯困,精神恍惚;课间懒于运动,伏案小憩;作业疲于应付,草草了事……夜晚又如何呢?自然是天天挂网,成了名副其实的'网挂生'。'网挂生'从生活方式、思想观点、人生态度已经开始偏离初中生正常的成长轨迹,其前途令人担忧。

校园足球:给学生阳光、快乐

山东省威海市温泉学校是一所九年一贯制学校,学校以'崇德尚美,追求卓越'为办学理念,把'各美其美,美美与共'作为教育愿景,把'建艺体品牌学校,享积极美好人生'作为办学目标,把'一专多能,德艺双馨'作为教师的培养目标,把'艺体见长,全面发展'作为学生的培养目标,以足球运动为载体,着力打造艺体教育特色,带动学校特色工作不断前行。课程研发,构建体系学校在体育课上专门开设了足球课程,普及足球知识。

让教师如向日葵般美丽绽放

播种,耕耘,灌溉,收获。捧着沉甸甸的果实,山东省威海市温泉学校向日葵团队的青年教师笑逐颜开,内心充满了希望。2014年的夏天,向日葵团队成立了,这是属于青年教师自己的团队,向心、阳光、微笑,这是团队每个年轻人的真实写照;'绽放人生,铸就辉煌'是向日葵团队整体的核心理念。近年来,学校大力培养、助推青年教师迅速成长,'一年入门、二年过关、三年达标、四年优秀、五年骨干'是每个青年教师努力奋斗的目标,'12345'培养模式正打造着这样一个精品团队。

做好错题分析与纠正,提高学生自主学习力

在自主、合作、探究的数学学习中,由于学生知识背景、思维方式、情感体验等的局限性,出现错误在所难免。教师应理性看待,善于发现其中所孕育的丰富的创造因素。如何有效开发与利用错题资源,引导学生刨根问底、分析纠正、领悟方法、发展思维,达到"纠正一个错点,预防一类错题"的效果,从而提高学生的自主学习力?山东省威海市温泉学校对此进行了专题研究。构建易错问题的预防策略课堂是预防易错问题的主阵地。

借助思维导图促进学生英语阅读思维多元发展的研究

为了教育的可持续发展,如今的教学目标已经从提高学生的成绩转变成了培养学生的核心素养。近年来,越来越多的学校和教师开始使用多媒体技术和计算机来辅助教学,并运用现代教育技术来探索新的教育模式,创新教学方法来培养学生的核心素养。在这种环境下,思维导图开始渐渐被教师们重视起来,在阅读中运用思维导图阅读文章,不仅能够让学生快速掌握文章脉络和结构,还能够让学生在脑海中构建出清晰的思维模型,使学生的阅读思维能力得到提升。

阅读教学高阶思维的培养路径

高阶思维是由低阶思维发展起来的,也是培养学生综合素质的重要内容。阅读教学在培养学生的高阶思维方面有一定的优势,是学生高阶思维发展的重要载体。在教学中,教师应借助有效的手段,加强引导,重视发展学生的高阶思维。一、高阶思维的概念高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,包括创新能力、解决问题的能力、决策力、批判性思维能力。

让写随记成为学生的兴趣

随记是积累写作素材的良好形式,然而不少孩子不喜欢写随记,更不愿写作文,为了解决这一问题,教师应当把学生的生活随记与课内作文结合起来,在实践探索中积累经验,寻找提高学生写作能力的有效途径。激发兴趣,开通写作的路径面对随记,学生免不了有畏难情绪:"每天写随记,就那些事情,翻来覆去记有什么意思?""哪有那么多事情可写?"为了保护学生的积极性,我告诉他们:"我不限制字数,也不限制内容。有话说,你就多写一点,没话说,你就少写一点。

从文本范例中积累写作素材

统编版小学语文教材选用的大多是古今中外的经典之作,对学生积累写作素材,锤炼写作能力,提高写作素养,都具有积极作用。在教学中,教师将文本范例与专题写作训练进行有机结合,指导学生灵活运用文本中的素材,有助于提高学生的写作能力。一、在引用和仿写中积累素材在教学中,教师指导学生从文本范例中收集写作素材,感受语言文字的艺术魅力和运用方法,有助于学生写出感动人心的文章。在此过程中。

三妙招成就魅力语言文化——班主任工作感悟

赛利格曼在《持续的幸福》中提出，实现幸福人生的五元素是：积极的情绪、投入、良好的人际关系、做的事要有意义和目的、有成就感。五元素，不仅能帮助人们笑的更多，感到更满足，还能带来更多的健康等等。积极语言是对五元素的补充和延伸，大量实证研究已经证明，积极语言能够为自己也能够为他人带来愉快体验和愉快情绪，促进积极的人际关系。在班级中，我使用积极语言巧妙的构建起了班级的魅力语言文化。

中学美术鉴赏教学开展与核心素养提升思考

在中学阶段,美术鉴赏课程可以有效提升学生的综合素质水平和美术鉴赏的核心素养。教师在教学实践的过程中,要利用科学有效的方法手段来开展美术鉴赏教学活动,发挥美术鉴赏的内在作用,从而提高学生的美术核心素养能力。因此,本文将通过对中学美术鉴赏教学活动的分析,探究提高学生核心素养的方法。

浅谈如何在小学数学情境教学中发展学生的高阶思维

在对学生高阶思维能力进行培养的过程中,主要是为了对学生的思维升值空间进行不断扩展,促使学生能够站在不一样的角度上进行问题思考,使得学生能够对问题有一个更加全面且深入的认识,为其打通创新思维的大门。基于此,要想实现在小学数学教学中对学生高阶思维能力的培养目的,就需要数学教师能够针对小学阶段学生的认知水平及能力,采用情境化教学模式,先提升其对数学问题的认知能力,为激发其高阶思维提供保障,最终促使学生的数学核心素养得到有效培养和锻炼。

浅谈如何培养初中英语阅读高阶思维

随着我国社会经济的不断发展,我国教育事业也得到了新的发展,青少年学生各方面的素质和能力也越来越引起人们的关注。因此,培养学生的高阶思维能力就显得尤为重要,这不仅能提升学生的学习能力,还能使学生的德、智、体、美、劳得到全方面发展。另外,培养学生高阶思维能力在初中英语阅读教学中能起到事倍功半的效果。本文就如何培养初中学生英语阅读高阶思维能力进行初步的分析和探讨,简单阐述了在课堂中、课后以及课外对培养学生英语阅读的高阶思维能力的策略。

“1+1+X”整书阅读校本课程的探索与实践

“1+1+X”整书阅读校本课程是我校语文学科拓展类课程中的一个分支,“1+1”即两大整书阅读课型:“导读激趣课”和“指导交流课”,“X”则指学校碎片化阅读时间,“1+1+X”整 书阅读校本课程的开展能够有效的弥补语文国家课程在阅读方面的不足,如何充分利用学校时间指导学生深度阅读,正是我们“1+1+X”整书阅 读校本课程所要探索的。

多维联动,促进“幼升小”平稳过渡

由于幼儿教育与小学教育在教育目标任务、内容、方式和方法等方面有明显差异,使得幼儿在从幼儿园到小学过渡中经历各种巨大压力,出现较大困难。每年开学季,在校门口、教室门口、或是班级内,我们经常会遇到这样的孩子:与家长展开拉锯战,拒不进校门的孩子;哭着闹着想妈妈,要回家的孩子;上课一刻也坐不住,总是叫老师的孩子;在校期间手忙脚乱,精神高度紧张,顾不上喝水和上厕所的孩子……种种迹象表明,幼小衔接。