三线并进,让作文教学成为易事——“基于单元整体的情境作文”教学实践探索

作文教学是语文教学的半壁江山,但很多学生为写作文伤透脑筋,为“写什么”“怎么写”而绞尽脑汁;不少语文教师也为教作文而头疼,为“怎么教”而费尽心思。因此,在作文教学的过程中,我们要努力探求语文学科素养的真谛,引导学生在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,发展语言文字运用能力,还原写作与人沟通交流、解决生活中的真实问题这一根本任务。解决这些问题的关键是要帮助学生获得习作的“米”,让他们成为习作的“巧妇”。基于此,我们梳理出了“三线并进”策略。

小学英语教学“生活化”探析

英语教学的最终目标,是应用这种语言向学生展示更加丰富的文化,让学生把握这一与世界对话的工具,将其熟练应用并与外界交流.生活化的学习方式更容易帮助学生迅速进入学习状态,降低对教学形式的陌生感,让教学变得更加高效.

深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略

深度学习理念与单元主题教学模式都强调教师要引导学生围绕特定的学习主题,积极参与知识探究活动。本文将简要解读深度学习理念的内涵,论述开展单元主题教学的必要性,为教师提供几点深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略,旨在提升小学语文教学质量,充分发挥小学语文单元主题教学的积极作用。当下,越来越多的教师都认可了“学生是教育主体”这一教育观念,但在实际教学过程中,很多学生仍然处于被动状态。通过对教学现状进行分析,发现出现这一问题的主要原因在于学生对学习的认识不够深刻,过度依赖教师,无法实现深度学习。为提升教学质量,教师需引入新型教学模式,积极开展单元主题教学,并帮助学生有效参与学习活动,在各单元学习期间感受到课文、习作、口语交际等各模块知识之间的关联,在此基础上有效内化所学知识,实现全面发展的目标。

《曹冲称象》拓展阅读教学设计

在强调素质教育和自主教育的背景下,拓展阅读的概念得到了关注和认同,在教学的过程中,教师要以学生的年龄特点、认知特征等作为设计阅读教学方案的依据,构建起由课内拓展到课外的外延式阅读教学模式,以此增加学生的阅读量、提升学生深度阅读的能力。而为了达成拓展阅读教学的目标,教师既要认清低年级小学生的真实学情,也要对教读、自读和课外阅读的形式、内容进行优化设计,鼓励向阅读文本的纵深处和横断处探索。

用好肢体语言,让管理更轻松

柏克莱大学心理学教授艾伯特·马伯蓝比,做了长达10年后的研究后得出了"73855定律"——人们对一个人的印象,只有7%是来自这个人说的内容,有38%来自说话的语调,55%来自外型与肢体语言。我曾经听过一节外教上的英语课。这位外教用神采飞扬的眼神、手舞足蹈的姿势等丰富多彩的肢体语言征服了课堂上的学生。

面对“纸团”我该怎么办?

班主任工作是一项心力合一、细致而又烦索、无时间届限的工作,心里想的,做梦梦见的都是自己的学生,连出去学习,请个假都不放心家里的孩子,真应了那句话'我的老师是妈妈'。班主任官虽小但责任却很大。班主任是孩子生活的依赖,更是孩子习惯养成的领路人。从孩子身边的点滴入手不断地观察和反思,不放弃一切教育的机遇,总结和琢磨每一个案例,抓住每一个利于孩子成长的契机。

沟通从“心”开始

'玉涵爸爸,玉涵这几天学习不大好,作业也不写,想问问家里是不是有什么事?……''老师,你是说玉涵的学习呀?我现在很忙,等有时间再说吧.''啪'电话挂断。'雨轩妈妈,现在有时间吗?雨轩这几天没交作业,是不是没写?''老师,她写了,我看见她写了。''那她为什么没交作业呢?''这我就不知道了。'后来经过调查,孩子承认她根本就没写作业。

“补白”也可以“五彩缤纷”——抓住文章留白处训练学生的语言

“补白”是书画作品的专用语，是指在作品留有空白的地方“润色”。小学语文课文大多选自名家之作，这些作品中留有许多“补白”，它们不是作者行文的疏忽和无奈，而恰恰是作者不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音或谋篇布局的独具匠心。这些地方有待于读者去发现、填补和分析，是编者专为学生多角度思考、扩散求异、表白内心独特情感而构建的空间。所以，在教学中可利用文本的空白点或生发点，引导学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白，以此来锻炼学生说话的能力。