在教育发展的新视角下,教育者们对学生的思维品质有了一个新的认识,具备深度思维品质的个体,学习会更加容易和有效。因此在教学变革过程中,对学生思维品质发展提出了更高的要求。英语是一门非常重视思维品质培养的学科,思维品质培养也...在教育发展的新视角下,教育者们对学生的思维品质有了一个新的认识,具备深度思维品质的个体,学习会更加容易和有效。因此在教学变革过程中,对学生思维品质发展提出了更高的要求。英语是一门非常重视思维品质培养的学科,思维品质培养也自然是广大英语教育工作者研究的重点。阅读教学是高中英语教学体系中的重要构成,本文焦思维品质培养,分析基于思维品质培养的高中英语深度阅读教学对策,以期提高学生英语思维品质,提高学生语用能力。关键词:思维品质;高中英语;深度阅读引言:新课程标准对英语核心素质含义进行了界定,将高中英语课程推向了素质理念的新台阶。而思维品质作为英语核心素质的一个主要方面,对培养学生的分析问题和问题解决能力起着至关重要的作用,因此在教育实践中,要把思维品质发展要求真正贯彻到教育活动中。高中英语阅读教学在提高学生思维品质方面显示了其特殊的作用。然而英语阅读长期存在重知识、轻思维现象,很难达到核心素质培养目的,因此,有必要探寻新的深度阅读教育方式,引导学生进行深入阅读,培养并提高学生思维品质。一、思维品质新英语课程标准把思维品质纳入英语课程核心素质之中,认为学生的思维素质就是学生在思考过程中所具有的逻辑性、批判性和创造性等能力。将英语课程作为培养学生思维素质的有效载体,教师要通过指导学生注意观察英语的语言和文化现象,让比较它们之间的相似之处,归纳出英语篇章的特点,分辨语言的表现形式,分析篇章的构造作用,评估篇章的观点、态度和思想情绪等,并运用英语的实际运用途径,帮助学生掌握各种不同的思维模式,如观察、对比、分析、推理、总结、识别、评价、创新、建构等,全面提升学生思维的逻辑性、批判性和创造性。此外,通过强化培养学生思维品质,也能够增强他们的英语表达能力,提高他们自主学习的效率,指导他们增强跨文化交流的意识。以往的“填鸭式”的教育方式,忽略了学生思维变化进程,忽略了学生的主动参与,拒绝了求异思维,不能给他们足够的独立思考的空间和时间,这就限制了他们的核心素养发展。这就要求在今后的英语阅读教学过程中,要对如何提高学生的思维品质进行正确定位,从而解决英语阅读教学不够深入的问题。二、聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读教学对策(一)整体阅读,建构完整的语言思维体系展开深度阅读指导,要树立整体阅读观念,从整体角度观察文本,完善深度阅读指导流程,在这一过程中逐步提高学生思维品质。比如在“Understanding ideas”中的“MACQUARIE ISLAND: From Chaos to Conservation”的阅读教学中,结合单元主题“人与自然”展开分析,单元文本以维护脆弱的生态环境为主要研究对象,共分五个篇章。在对文本进行剖析的基础上,教师提出生态环境脆弱程度及成因的思考,从而让学生意识到人的存在离不开一个良性的自然环境,而维护生态环境也就是在保护自己,从而实现人与自然的和谐共生。在此基础上,基于单元语篇内容归纳和次话题概念抽取,将单元语篇归纳为“什么是生态系统”“怎样维护生态系统”和“为何要保护”三个子话题。这节课是主要围绕“什么是生态系统”展开。教师指导学生展开整体阅读,具体按照以下三个阶段展开,第一个阶段是展开初步阅读指导,也就是看一遍整篇课文,把注意力集中在某个特定的阅读层次。这个阶段是一个知识性的阅读阶段,教师要指导他们继续地默读文本,获得感性的认识,并且在获得主题句、理解字词意思的过程中,提问理解性的问题。为了达到“读”的目的,展示相关视频素材,然后提出一些问题,帮助学生产生对课文的认知。为使学生注意到阅读过程,教师将他们分成几个小组先读一遍文本,然后做好批注,对文本中的生词和关键信息进行标记。在第一次读完文本之后,教师就可以按照这篇课文的表面信息提问,通过小组提问和学生问答,可以发现和整理文章各个段落的详细信息,并对文章的内容有一个基本的了解。第二个阶段是展开探究式阅读,也就是推论式阅读与写作63阅读,这个层次主要涉及语义的抽象层次。在这个环节中,设计由浅入深、层层递进的问题,既可以让学生对文本资料进行整理,也可以为他们搭建一个分析、推理的架子,让他们挖掘文本的内涵,提升自己的认知。在此基础上,通过分组协作,循序渐进地提高问题的思考水平,为进一步探索话题的含义夯实基础。学生们获得文章中关于 Chaos、Conservation 的一些情况,并且指导学生们将文章中的细节进行整理、归纳和总结,通过问。展开更多
文摘在教育发展的新视角下,教育者们对学生的思维品质有了一个新的认识,具备深度思维品质的个体,学习会更加容易和有效。因此在教学变革过程中,对学生思维品质发展提出了更高的要求。英语是一门非常重视思维品质培养的学科,思维品质培养也自然是广大英语教育工作者研究的重点。阅读教学是高中英语教学体系中的重要构成,本文焦思维品质培养,分析基于思维品质培养的高中英语深度阅读教学对策,以期提高学生英语思维品质,提高学生语用能力。关键词:思维品质;高中英语;深度阅读引言:新课程标准对英语核心素质含义进行了界定,将高中英语课程推向了素质理念的新台阶。而思维品质作为英语核心素质的一个主要方面,对培养学生的分析问题和问题解决能力起着至关重要的作用,因此在教育实践中,要把思维品质发展要求真正贯彻到教育活动中。高中英语阅读教学在提高学生思维品质方面显示了其特殊的作用。然而英语阅读长期存在重知识、轻思维现象,很难达到核心素质培养目的,因此,有必要探寻新的深度阅读教育方式,引导学生进行深入阅读,培养并提高学生思维品质。一、思维品质新英语课程标准把思维品质纳入英语课程核心素质之中,认为学生的思维素质就是学生在思考过程中所具有的逻辑性、批判性和创造性等能力。将英语课程作为培养学生思维素质的有效载体,教师要通过指导学生注意观察英语的语言和文化现象,让比较它们之间的相似之处,归纳出英语篇章的特点,分辨语言的表现形式,分析篇章的构造作用,评估篇章的观点、态度和思想情绪等,并运用英语的实际运用途径,帮助学生掌握各种不同的思维模式,如观察、对比、分析、推理、总结、识别、评价、创新、建构等,全面提升学生思维的逻辑性、批判性和创造性。此外,通过强化培养学生思维品质,也能够增强他们的英语表达能力,提高他们自主学习的效率,指导他们增强跨文化交流的意识。以往的“填鸭式”的教育方式,忽略了学生思维变化进程,忽略了学生的主动参与,拒绝了求异思维,不能给他们足够的独立思考的空间和时间,这就限制了他们的核心素养发展。这就要求在今后的英语阅读教学过程中,要对如何提高学生的思维品质进行正确定位,从而解决英语阅读教学不够深入的问题。二、聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读教学对策(一)整体阅读,建构完整的语言思维体系展开深度阅读指导,要树立整体阅读观念,从整体角度观察文本,完善深度阅读指导流程,在这一过程中逐步提高学生思维品质。比如在“Understanding ideas”中的“MACQUARIE ISLAND: From Chaos to Conservation”的阅读教学中,结合单元主题“人与自然”展开分析,单元文本以维护脆弱的生态环境为主要研究对象,共分五个篇章。在对文本进行剖析的基础上,教师提出生态环境脆弱程度及成因的思考,从而让学生意识到人的存在离不开一个良性的自然环境,而维护生态环境也就是在保护自己,从而实现人与自然的和谐共生。在此基础上,基于单元语篇内容归纳和次话题概念抽取,将单元语篇归纳为“什么是生态系统”“怎样维护生态系统”和“为何要保护”三个子话题。这节课是主要围绕“什么是生态系统”展开。教师指导学生展开整体阅读,具体按照以下三个阶段展开,第一个阶段是展开初步阅读指导,也就是看一遍整篇课文,把注意力集中在某个特定的阅读层次。这个阶段是一个知识性的阅读阶段,教师要指导他们继续地默读文本,获得感性的认识,并且在获得主题句、理解字词意思的过程中,提问理解性的问题。为了达到“读”的目的,展示相关视频素材,然后提出一些问题,帮助学生产生对课文的认知。为使学生注意到阅读过程,教师将他们分成几个小组先读一遍文本,然后做好批注,对文本中的生词和关键信息进行标记。在第一次读完文本之后,教师就可以按照这篇课文的表面信息提问,通过小组提问和学生问答,可以发现和整理文章各个段落的详细信息,并对文章的内容有一个基本的了解。第二个阶段是展开探究式阅读,也就是推论式阅读与写作63阅读,这个层次主要涉及语义的抽象层次。在这个环节中,设计由浅入深、层层递进的问题,既可以让学生对文本资料进行整理,也可以为他们搭建一个分析、推理的架子,让他们挖掘文本的内涵,提升自己的认知。在此基础上,通过分组协作,循序渐进地提高问题的思考水平,为进一步探索话题的含义夯实基础。学生们获得文章中关于 Chaos、Conservation 的一些情况,并且指导学生们将文章中的细节进行整理、归纳和总结,通过问。
