在情境体验教学中提升学生核心素养

我国经济的飞速发展,使得我们国家对教育教学也越来越重视。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。与社会发展同在,与时代精神合拍,具有高度的时代敏感性,是道德与法治学科能力培养的重点,也是学科生命力的所在。作为一名学生,掌握理论知识是必然要求,但提升自身的核心素养也是同样重要。核心素养的培养既是为了能够让孩子们更好的适应这个信息化时代以及全球化时代,又是为了解决复杂问题和适应不可预测的情境时,培养孩子们需要具备的品德与能力。任何人在面对特定的生活情境的时候都会表现出各自的素养。下面这篇文章我们就从生活化情境体验对学生健康生活素养的培养、主题化情境体验对学生科学精神的素养培养、综合化情境体验对学生学会学习素养的培养、探究化情境体验对学生实践创新素养的培养、人文化情境体验对学生人文底蕴素养的培养这六个方面进行详细的探讨与分析。

语文教学如何从贬官文学作品中汲取人文精神

追本溯源,舍本逐末行为层出不穷,我就几十年的语文教学谈几点个人的看法。叶圣陶老先生曾明确语文的定义为:“语文一名,……当时想法,口头为语,笔下为文,合成一词,就称语文。自此推想,似以语言文章为较切”。所以古今文章是语文的重要组成部分,而文以载道的社会作用,古已有之。“文以载道”的意思是说“文”像车,“道”像车上所载之物,即文章所蕴含的情感,通过车的运载,可以引领学生在欣赏古文学作品时碰撞出思想的火花,从而到达理想的彼岸。虽然这样的文学观念偏于文学的教化目的,但作为精选的语文教材中的古典名篇,其深厚的思想积淀即人文性教育又有着现代文学所没有的魅力。