看似寻常最奇崛 多思多解蕴素养——滨州市2023中考试题第20题评析与教学思考

通过对一道中考试题的具体分析,广开视野、纵横关联,在多解求索中探得问题所蕴含的知识、方法及其素养,进而揭示出问题本质;在解题教学中树立整体化、结构化意识,实现“四基”的渐进式发展;在试题分析与定位的基础上获得教学启示,以发挥试题的最大功效.

初中地理教学中学生学习兴趣的激发

众所周知：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感中产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生。”学生的学习兴趣直接关系到学习成绩的好坏，关系到教学效果的好坏。笔者在初中地理教学实践中积极探索激发学生学习兴趣的有效方法和途径，并取得了较好的实效。

做好农村中学班主任工作的几点策略

一、农村学生中存在的问题1．农村学生生存环境中存在的问题农村地区由于经济条件落后，绝大多数学生父母外出打工，孩子则由爷爷奶奶或外公外婆等亲属隔代抚养，导致了大量留守儿童。由于留守儿童问题严重，孩子们正好又处在心智发育不完全的时期，他们还不能充分地分辨事情的是非曲直，所以就变得更加难以管教，有的甚至动辄做出非常极端的事情来，

大单元背景下初中数学复习课教学设计

基于课程整合的“轴对称”单元复习课,借数学知识的自然生长形成本专题的知识结构,借问题链启智增慧,让学生体验数学,借问题情境让数学学习真实发生,借问题的思维进阶实现深度思考,借问题的开放变式让核心素养落地,并以此为例提出大单元背景下初中数学复习课“问题引领、整体建构”的教学观点。

基于“教学评一致性”的中考试题评析——从“审题”视角看2023年滨州市中考数学试题

学业水平考试作为监测学生对所学课程达成度的终结性评价,对学生而言,具有里程碑的意义;对教师而言,是促成教学改进的有力抓手.在坚持素养立意的命题原则下,关注学科本质、凸显试题的育人导向与价值取向,以有效促成教学改革,落实以评促教,使以评促学真正落地.

玩转数“9” 开放思维 勾勒全貌--记初中数学学段的开学第一课

在邢成云老师提出的“整体化教学”[1]主题思想的引领下,基于学生小学数学已有的“零散”的学习经验,在义务教育数学课程标准(2011版)理念的指导下,从“9”出发,提出问题,开放思维,引导学生提炼升华,总结规律,锻炼思维逻辑,初步见识初中数学的大概内容,为学生“顺利”进入中学的数学课堂,驾好引桥,扫清障碍,让学生在“先见林,再见木”的序化逻辑中播下初中数学学习的种子.

一个“Z函数”一次探与究

借助对2021年金华市中考试题的研讨,揭示命题意图,总结解题方法,点击思维本质;结合对试题的思考,提炼数学核心素养;反观课堂教学,给出教学启示.

基于生长 初识全貌——人教版"相交线与平行线"章起始课教学实录

在邢成云老师"整体化教学"理念下,"相交线与平行线"作为初中数学"平面图形"的第二章内容,既可以看成"图形与几何"的"沿途章",又可以看成这一系统的"起始章".作为"沿途章",它是"几何图形初步"的延伸,是在学生认识了点与直线的位置关系的基础上,借助数学逻辑,引发新的认知冲突,并对新知进行探索;作为"起始章",它与"几何图形初步"的学习套路、学习方法又不尽相同,而与后续的"三角形""四边形"等章节的学习一脉相承,是它们的认知基础和思维统领,其研究问题的思路与方法更是有着"先行组织"的强大魅力,尤其是平行线的相关内容,比如,平行线的定义、性质、判定等就是后续图形内容的所有"内涵".

立足整体 关注本质——对“实验与探究”问题的设计与思考

关于"平行四边形"后的"实验与探究"教学,可以通过"图形运动,提炼本质;前后衔接,形成体系;探索本质,学会辨析;多方联动,发散思维;再识图形,创新思维;拓展延伸,类比迁移"六个环节展开,从而发展学生的数学核心素养。