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情景创建与小学数学课堂教学关系探析
1
作者
徐继高
《求知导刊》
2017年第32期64-64,共1页
“情景创建”是指教师基于教学内容,借助直观手段创建与教学内容相关的情境或场景,为学生营造出生动、感性的课堂氛围.在小学数学课堂教学中,可以采用“故事化”“生活化”“道具化”的情景创建方法,来促进教学.
关键词
情景创建
故事化
生活化
道具化
下载PDF
职称材料
小学生作文应具备的几种能力
2
作者
朱元甲
李克学
《赤峰学院学报(作文教学研究)》
2007年第1期96-97,共2页
语文学习要求学生最终具备听、说、读、写的能力。听是听懂别人说话的意思:说是能口头表达清楚自己要说的话:读是读懂文章的内容和特点:写是用文字表达出自己想要说的话和感情。在这四种能力中。写的能力是前三种能力的综合体现及深...
语文学习要求学生最终具备听、说、读、写的能力。听是听懂别人说话的意思:说是能口头表达清楚自己要说的话:读是读懂文章的内容和特点:写是用文字表达出自己想要说的话和感情。在这四种能力中。写的能力是前三种能力的综合体现及深化。如果说听、说、读的能力具备不了,或者说形成了一点能力。但还不是很强,不能正确表意,就要求学生写出好作文,那怎么能办得到呢?所以.作文时往往出现“皱眉头”、“咬笔头”的现象。有些执教者往往急于求成。过早地大讲特讲作文理论,幻想在理论的指导下一讲学生就会,就能写出好作文,那是不可能的,这是“无源之水”。也太不切合实际。如同一棵小树,用手拔出来就把它当梁用,那是不行的。所以说,指导小学生作文,不能急于求成,要循序渐进,必须让学生真正具备写的能力。我们在指导学生作文的实践过程中.注重了以下几种能力的培养。
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关键词
能力培养
学生作文
学习要求
文字表达
口头表达
循序渐进
实践过程
综合体
小学
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职称材料
题名
情景创建与小学数学课堂教学关系探析
1
作者
徐继高
机构
山东省日照市开发区第五小学
出处
《求知导刊》
2017年第32期64-64,共1页
文摘
“情景创建”是指教师基于教学内容,借助直观手段创建与教学内容相关的情境或场景,为学生营造出生动、感性的课堂氛围.在小学数学课堂教学中,可以采用“故事化”“生活化”“道具化”的情景创建方法,来促进教学.
关键词
情景创建
故事化
生活化
道具化
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
小学生作文应具备的几种能力
2
作者
朱元甲
李克学
机构
山东省日照市开发区第五小学
出处
《赤峰学院学报(作文教学研究)》
2007年第1期96-97,共2页
文摘
语文学习要求学生最终具备听、说、读、写的能力。听是听懂别人说话的意思:说是能口头表达清楚自己要说的话:读是读懂文章的内容和特点:写是用文字表达出自己想要说的话和感情。在这四种能力中。写的能力是前三种能力的综合体现及深化。如果说听、说、读的能力具备不了,或者说形成了一点能力。但还不是很强,不能正确表意,就要求学生写出好作文,那怎么能办得到呢?所以.作文时往往出现“皱眉头”、“咬笔头”的现象。有些执教者往往急于求成。过早地大讲特讲作文理论,幻想在理论的指导下一讲学生就会,就能写出好作文,那是不可能的,这是“无源之水”。也太不切合实际。如同一棵小树,用手拔出来就把它当梁用,那是不行的。所以说,指导小学生作文,不能急于求成,要循序渐进,必须让学生真正具备写的能力。我们在指导学生作文的实践过程中.注重了以下几种能力的培养。
关键词
能力培养
学生作文
学习要求
文字表达
口头表达
循序渐进
实践过程
综合体
小学
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
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1
情景创建与小学数学课堂教学关系探析
徐继高
《求知导刊》
2017
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职称材料
2
小学生作文应具备的几种能力
朱元甲
李克学
《赤峰学院学报(作文教学研究)》
2007
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