与编者对话——解读文本的捷径

近来，随着新的教学理念的不断深入，在语文教学中，很多教师已经能够在备课时学会与文本对话、与作者对话、与学生对话了，但往往忽略了与编者进行对话。而事实上，与教材的编者进行对话，是我们语文教师在教学过程中不可或缺的一个环节。如果缺失，很容易造成对文本理解的片面化，课堂教学随意化。举两个典型的例子，就能很好地说明这一点。

2009年入选“国家队”的区域发展规划

20世纪80年代，深圳等经济特区的建立促进了华南沿海地区的腾飞；90年代浦东新区的开发带动了长三角的发展；21世纪初，天津滨海新区、广西北部湾经济区、武汉长沙城市群、成渝经济区的建立，则为环渤海地区、北部湾地区和中西部地区带来了难得的发展机遇。

从文学名著中汲取地理智慧——“三国与气象”试题设计

一、单项选择题 早在三国时期，“气象战”技术就已经被娴熟运用，留下许多至今为人们津津乐道的故事。结合所学知识，回答1～5题。

“举手答问”与面向全体

由于被邀请参加对市级特级教师的年度考核工作，因此有幸领略市级特级教师们的课堂教学风采，获得了一次难得的学习机会。然而，听完课之后，我们几个评委的共同感受却都是有些失望：在他们的课堂上学生仍然是回答问题的机器，而且能够成为“回答问题的机器”者也只是少数幸运儿。

有的放矢,恰如其分——谈课堂教学实施中的评价

根据笔者的观察和思考,目前许多教师在课堂教学实施过程中对学生的评价仍然存在着诸多问题：一是评价的盲目性和随意性,不在乎自己的评价会对学生带来怎样的影响,随口评价,对评价的目的缺少把握;二是评价的模糊性,对不同的学生采用同样的评价语言,没有差别,没有区分,一律是＂很好＂＂不错＂＂请坐＂;三是评价缺乏针对性和指导性,教师不能够针对学生的答问、学习的具体情况作出针对性评价,不能够判断出学生的问题而给以启发和引导。