枣庄市高中生亚健康状况及其影响因素

目的了解枣庄市高中生的亚健康状况及其影响因素。方法选取枣庄市共1 283名高中学生纳入研究,采用自编一般情况调查问卷、青少年亚健康多维评定问卷(MSQA)、家庭环境量表中文版(FES-CV)、中学生生活事件多维评定问卷(MLERQ)进行评定并分析。结果枣庄市高中生躯体、心理、身心亚健康状态检出率分别为17.45%、19.88%、9.74%。女生的躯体、心理亚健康状态检出率高于男生(P<0.05)。相关分析显示,MLERQ的各维度与心理亚健康呈正相关(P<0.01),健康成长维度、恋爱与性维度及FES-CV的矛盾性与躯体亚健康呈正相关(P<0.05)。Logistic回归分析示,FES-CV的亲密度、组织性、成功性、矛盾性及MLERQ的健康成长维度、恋爱与性维度、学校生活维度、同伴关系维度与高中生是否存在亚健康状况有相关性(P<0.05)。结论枣庄市高中生亚健康状态处于较高水平,影响因素包括性别、家庭环境和生活事件等。

枣庄市初中学生综合素质评价实践与探索

为全面贯彻党的教育方针,深入推进基础教育综合改革,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,枣庄市认真贯彻落实国家和省关于基础教育综合改革的各项政策要求,完善初中学生综合素质评价制度,全面实施素质教育。2015年,在全省率先开发上线了“枣庄市初中学生综合素质评价管理平台”,对全市初中学生综合素质评价工作进行指导与管理。

提高找寻“算律”意识,愉快破解“创新”试题

破解难题的常用思路是特例探路,然后沿着由特殊到一般的思维规律,找寻试题中的“算理算律”,即基本原理,其实枚举法本身也不失为一种有效的学习探究路径,尤其适用于求解组合数学方面的问题.而一些创新类压轴考题的第(1)问往往也会透露出一定的解题信息,大家一定要认真捕捉,如果还发现不了明显的可用信息,那么可继续利用特例探路,往往就能看出端倪,进而找到解题方向,必要时可以给出证明.本文主要以2024年新课标Ⅰ卷高考压轴题和近期部分省市高考模拟创新类压轴题为例,引领大家探究,以期有所启发,学有所获.

动态的考查,静态的训练,动静转换以静制动——对一道立体几何高考题的微改造探索

对高考题进行静态设计,分组分任务完成,规范重点知识落实,把各自结果汇总,引领高一高二初学的学生观察归纳猜想寻觅规律;对高考题进行类题整合训练,多题归一,动态的最值问题,静态化思考,动静转换以静制动,提升认知境界,准确把握算法、算理、算律、规律,掌握解题教学的基本策略技巧.

深度学习视角下高中地理问题式教学设计与实施

近年来,随着我国社会的发展和教育理念的转变,教育界对于教学模式的探索和创新变得愈发迫切。为更好地做好教育改革工作,推动教育可持续发展,越来越多的教师开始寻求更为深入、更具实践性的教学方式。在这一背景下,深度学习和问题式教学作为教学改革的重要方向之一,受到了教育界的广泛关注。

基于深度学习的高中地理教学研究

高中阶段,很多学生在地理学习中都存在一定困难。地图种类、地理知识非常复杂,单纯依靠死记硬背的方式,只能掌握一些理论知识,难以保证学习质量。为此,教师应该在高中地理教学中积极贯彻落实深度学习理念。地理属于文科范畴,但对多数文科生而言,地理却是如同理科一般的存在,需要学生在学习过程中加深思考。当前,深度学习已在教学领域得到了广泛应用,它注重对学生探究、思考能力的培养,充分尊重学生的主体地位。通过深度学习,可以达到提升核心素养的目标。

基于深度学习的高中地理教学探索

在当前的高中地理教学中,尝试推进合作学习,是对以教师讲解、单向输出为主的课堂的革新,也是转变被动学习为主动学习的关键环节。笔者在本文针对当前高中地理教学展开深度探究。

“互联网+”背景下高中信息技术核心素养培养路径

在当前教育教学制度不断改革与发展的背景下,高中信息技术学科更加强调对学生核心素养的培养。特别是在“互联网+”背景下,高中信息技术学科的教学工作应致力于学生的终身发展,切实帮助学生掌握学科知识,提高学生在高中信息技术方面的素养与意识,从而为学生的长久发展夯实基础。本文首先针对“互联网+”背景下高中信息技术学科核心素养的培养内涵进行简要阐述。然后客观分析确定培养高中信息技术学科核心素养的关键点,重点提出了“互联网+”背景下高中信息技术学科核心素养培养的路径。希望通过这些措施,能够切实提高学生的信息技术核心素养意识与能力,同时为促进学生的长久发展打下基础。

简朴中显特色 探究中见彩虹——2009年高考数学山东卷理科第20题第（Ⅱ）问解法探究

题目（2009年高考数学山东卷理科第20题）等比数列{an}的前n项和为Sn，已知对任意的n∈N^＊，点（n，Sn）均在函数y=b^x＋r（b〉0且6≠1，b、r均为常数）的图象上．

能力立意突主干 等价转化促创新——2013年高考山东卷(理科)数学试题评析

2013年高考山东卷数学（理科）试题，从基础知识、基本思想、基本方法和学科能力出发，多层次、多角度、多视点地考查了考生的数学素养，突出考查考生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的学习潜能．整份试卷稳中有变、变中求新、新题不难、难题不偏．“稳”以考查基础，“变”以考查能力，“新”以引领方向，“难”以甄别选拔．有较高的信度、效度和区分度．

思政课应讲好调查研究的切入点与育人功能

调查研究是中国共产党一以贯之的光荣传统。高中思政课可以通过延展课程思想、政史内容融合、“大思政”活动引领等方式讲好调查研究。在此过程中,要注意对学生理想信念的思想指引、求真务实的态度培育、责任品格的人文涵养、综合能力的有效培养,把调查研究过程变为学生成长的唤醒、激励和期待过程。

《法律与生活》教学中惯性记忆的审视与改进

机械记忆后形成的惯性记忆,可以直接调动知识解决问题,但生活的复杂性决定法律实践的复杂性及知识运用的灵活性。《法律与生活》教学应尽量减少学生的惯性记忆。高中思政课教师应摒弃过往经验,在法律教学中设计内嵌情境,引导学生在情境陈述中习得法律知识;尝试将问题转换为课题,引导学生在研究中熟稔法律知识;借例回望,引导学生在判例中习得法律知识。教学方式转变可以让思政课教学成为传授、传播法律“思想、规范”之学,成为学生“思考、思维、思忖”笃思之学。

例谈动量守恒定律在常见考题中的应用

为帮助学生全面、熟练地掌握动量守恒定律,本文将结合实际问题,对动量守恒定律的应用加以总结.1碰撞问题碰撞问题是可借助动量守恒定律解决的主要题型,碰撞问题的特点是作用力大、作用时间短,相互作用过程中动量守恒.

探讨高中数学课堂教学中如何培养学生解题能力

在高中阶段,数学是教育体系中极为重要的一部分.在高中数学教学中,解题是检测学生学习效果的标准,通过解题可以让学生对所学知识进行巩固和复习.随着教育改革的逐步推进,新课改对学生的解题能力提出了更高的要求,因此高中数学教师应当在教学过程中注重培养学生的解题能力,加强学生对数学基础知识的应用能力,并促进学生的思维发展,进而促进学生数学综合能力全面提高.

渗透式教学在高中音乐传统器乐课程中的实践与运用

中国民族民间音乐源远流长,丰富多彩的民族器乐是我国重要的文化资源,它的传承是学校音乐教育的基本使命和重要功能。《普通高中音乐课程标准》中也提出了“理解多元文化、品味民族音乐的‘灵魂’,陶冶情操、激发学生民族自豪感、增强学生爱国情怀”的教学要求。在流行音乐、说唱、摇滚等大量“快餐”音乐风靡校园的当下,激发学生自觉探究我国优秀民族器乐文化的热情,培养和提高年轻一代的音乐审美与人文素养,进而引导学生热爱中华传统音乐文化,成为我们亟待深入研究的课题。

高中数学教学中建模思想的应用

培养学生的建模思想有利于发展学生的思维,提升学生的数学能力.但是实现这一目标的前提是教师在教学中能全方位地渗透建模思想,从而保证培养学生的建模思想.本文就此从三个方面入手,分析如何在教学中应用建模思想,提升学生的建模思维.

基于“三维视角” 助力“三个关注”

高中思想政治课学习宣传党的二十大精神,是用党的创新理论武装学生的实践作为。教学中,思政课教师首先应把准“三维视角”,即讲清楚中国共产党的初心和使命、新时代中国特色社会主义的伟大成就、当今急剧变动的国际形势,这是理解党的二十大精神的铺垫。同时,要让党的二十大精神落细落实、入脑走心,还要引导学生关注信仰、关注情怀、关注担当,这才是党的二十大精神铸魂育人的落脚点和归宿。

以补偿性教学提升复习效能

提升高三思政课复习效能,是广大教师的敬业追求。但教师主导下的知识体系构建和机械刷题训练为主的复习方式,与《中国高考评价体系》的新格局、高标准之间形成巨大落差。补偿性教学是缩小上述落差的有效方式。思政课教师可以通过时政内容介入补偿,实现内容因时而进;通过历史知识融合补偿,提升复习格调品位;通过“五育”融合创新补偿,着力推动综合复习;通过校内外活动视野补偿,提升学生实践能力。通过补偿,能够让学生在自我效能感提升过程中不断获得成功体验。

例析阿伏加德罗常数的考查

在化学试卷中,只要能用来计量的问题大都可以进行阿伏加德罗常数的考查.尽管阿伏加德罗常数的考查面广,但不外乎5个方面:缺少条件、标准状况下气体摩尔体积、物质的结构、氧化还原反应、可逆过程,因此解题时要认真读题分析.1审清题意,找出题中缺少的条件.阿伏加德罗常数的考查常涉及溶液中的相关计算.例如,知道溶液的浓度或pH,但未给溶液的体积就无法计算溶液中溶质的粒子数.

以情入境,情景交融--生物学科情境教学法的应用策略

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中明确对生物这门学科的核心素养进行了界定,即在解决真实情境中的真实问题所展现出来的重要品格、价值观念、关键能力。上述内容阐述了情境在培养学生生物核心素养方面的重要性,因此生物教师要充分结合高中生物这门学科的教学目标、教学内容以及学生实际情况,适当采用情境教学法,打造高效课堂。