视角是因材施教不可或缺的“切入点”

罗丹说:“生活中从不缺少美,而是缺少发现美的眼晴。”面对着校园里、班级里,或者家庭中的种种“糟糕感觉”“挠头状况”“失望情形”“无奈举措”,育人者如果仅有“冷漠视角”,教育所期待的因材施教自然无从下手;如果育人者拥有了“热情视角”,因材施教自然就会轻松融入其中,育人实践便会健康前行,教育过程的阳光指数、受教育者的成长姿态、育人者的施教信心都会发生理想的蜕变。视角是因材施教不可或缺的“切入点”,因为饱含温情的“理解式激励”可以让循循善诱变得深情款款、刻骨铭心。

“乌鸦喝水”是一堂自主成长示范课

“乌鸦喝水”是一堂自主成长示范课。有趣的是——乌鸦成了这堂课的主角,教学过程一波三折,“找不到水喝时的着急”“找到水却喝不到时的无奈”“困难迎刃而解时的喜悦”“喝到水时的满足”……一幅幅自主成长的场景次第展开,“沉浸式情境”“渐进式探究”“豁然式感悟”除了让“乌鸦”这位受教育者“获得感满格”之外,也让每一位旁观者顿生亲身体验的冲动,因为这节“示范课”生动演绎了“体验就是自主成长不可忽视的一条捷径”。

音乐要素体验分解构建在中小学音乐教学中的运用

歌唱是一种集声觉、听觉以及动觉等多种感官联动、音乐体验感较强的音乐实践活动,在一般的小学歌唱教学中,很多教师会利用中小学年龄段中学生喜欢模仿学习的特性进行歌唱教学,但是在实施的过程中容易出现学生在学唱的过程中对于音乐元素等方面把握不够准确的现象。因此我通过对理论知识的学习了解到通过音乐要素体验分解构建运用到中小学的音乐歌唱教学中能够有效地避免课堂实践活动的有效进行,因此本文通过相关理论继续研究下去,并提出自己的建议或看法。