教育要向生而行

学生是教育的对象,学校办学的最终目的不是为了获得多少、多大的荣誉,而是促进学生幸福成长。学校办学应该坚持学生立场,从学生发展的需求出发,合理确定自己的办学目标,这样才能更精准地服务学生成长。任何学校都应将学生发展目标、取向和需求作为办学的出发点和落脚点,把学生成长需要作为学校发展的"指南针"和"方向盘",从自身立场的"顺时针"转向学生立场的"逆时针"方向办学。为了学生,"逆向"前行,建构"向生型"办学模式,打造新时代学生成长的最近学区,这样学校才能找到发展的正确航向。

不是玩多了,而是不会玩

经常在不同的场合听到同样一句话:“孩子,别玩了,赶紧去学习!”不论是教师还是家长,总是希望孩子把时间都用在学习上,少玩多学。在这里,学习与玩是对立的,玩多了就会伤到学习,而学习是学生不可动摇的终极任务,那么玩就成了洪水猛兽。

教师专业成长需要精准定位

教师专业成长如逆水行舟,不进则退。然而,令广大教师颇为困惑的是,自己预先设立的成长目标在实践中总是离得很远,甚至越来越远。有的老师目标是成为教育家型教师,最终却在日常教学中疲于应付;有的老师希望成为学科名师,结果却在普通岗位上籍籍无名……这些成长的尴尬让很多教师对专业成长望而却步,以至于失去信心。成长效果与成长目标不匹配、不同步,甚至相去甚远,究其原因,是教师对成长目标选择与实施的路径、方法等不够精准。教师成长是一项精细化、个性化工程,不能跟着感觉走,更不能想着一步到位,必须针对自身特点和发展实际精准定位,一步一个脚印。

高质量教育应有科学的“模样”

近来,很多区域响亮地提出了创办高质量教育的口号,高质量发展成为了新时代区域教育改革的新常态。然而,一些地方总是把办学的目光和焦点聚集到学生考试成绩和学校升学率上,难免会以偏概全。那高质量教育的内涵是什么,应该是什么样呢?区域教育部门和中小学校只有弄清这个核心问题,才能避免区域教育改革走弯路,推动高质量教育步入正轨。高质量教育是一个立体、丰富、多元的,而不是单一、狭窄、片面的教育质量观概念,是让受教育者人生丰满的教育。

教师成长要有“变术”

“江山易改,风格难移。”很多教师多少年的教学风格都原地踏步,并不是没有能力改变,只是他们潜意识里不愿改变自己,“按兵不动”,固守原有的教学风格。联合国教科文组织曾提出,每一个社会成员都必须实现四个“学会”--学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。2003年,联合国教科文组织在此基础上又提出第五个“学会”--学会改变。时代在改变,课程和课堂在变革,教师只有改变自己,才能适应时代发展。

乡村教育振兴要“精准下药”

党的十九届五中全会明确提出“全面推进乡村振兴”,吹响了新发展阶段乡村振兴的号角。没有乡村教育的振兴,就没有乡村的振兴,乡村振兴,教育先行。由于城市和农村在政治、经济、文化、社会等方面的差异,导致乡村教育一直成为我国教育发展的“软肋”和短板,乡村教育亟需“脱贫致富”。