基于核心素养的小学英语阅读教学探究

阐述基于核心素养的小学英语阅读教学特征,以及小学英语阅读教学中核心素养渗透的意义。分析小学英语阅读教学现状。结合实例,探究基于核心素养的小学英语阅读教学策略。认为学生在小学英语学习过程中需要着重培养阅读能力,从而精准获取文本信息,深入品鉴经典篇章,提升英语学科核心素养。

基于主题学习的跨学科教研

基于主题学习的跨学科教研是让不同学科知识背景的教师打破自身学科界限,围绕共同的跨学科主题学习的目标,整体理解和把握,探讨如何将不同学科知识与价值教育有机融合于主题下,同时在学习方式、组织评价等方面融会贯通、相互借鉴。实践探索做法如下:一是分析主题学习特点,组建不同层面跨学科教研团队;二是明确主题学习目的,组织系统性跨学科教研活动;三是建章立制,确保卓有成效的跨学科教研效果。

开展多彩活动日 点燃缤纷梦想秀

为进一步全面落实综合实践活动课程的实施,丰富学生的经验,形成对自然、对社会、对自我的整体认识,推动综合实践活动学科改革,山东省栖霞市大庆路学校综合实践组在总结过去经验与不足的基础上,在综合实践活动课程核心素养的引领下,扎实开展了形式多样的“多彩活动日”.学校为学生提供丰富多彩的课程资源,让学生从中发展自己的兴趣、爱好,发挥自己的潜能,逐渐形成个性特长.

高中数学自主式复习方法探究

数学复习是激活已有知识，建立起知识间的联系，从而牢固掌握知识结构的过程，是学习过程中一个不可缺少的环节。传统数学复习形式主要是以教师对所复习的内容进行全面系统的归纳、总结，并结合典型例题加以讲解，而对此种模式的复习，通过对学生的测试结果发现，学生表面上好像掌握了所复习的内容，但问题还是较多，

山东版《数学》二上“9的乘法口诀”教学设计

教学内容山东版《数学》二年级上册第四单元信息窗4——“9的乘法口诀”。

计算探究为哪般

随堂听一年级的数学课,正在进行两位数加一位数(不进位)的加法,年轻的老师始终面带微笑,学生的注意力也很集中,看不到坐不住及小手随便玩小东西的情况。特别可喜的是,孩子们手里都有小棒的学具,这也是这位老师在课堂中用学具教学的习惯。孩子们上课非常自信,敢于表达,且清晰有条理。这让听课的老师心里感觉特别地舒服,也沉浸于课堂的轻松融洽气氛中。尽管如此,我们仍感觉到了教师对于教学技法的在意与修饰,对学生虽然有着态度与形式的亲切与尊重,但依然是以“教”为主,学生在为课堂的精彩而迎合教师。

小学英语课堂的问题与反思

近年来,随着新课程改革不断向纵深推进,教师以新课程理念为导向,对课堂教学进行持续不断、全面深入的探索。但在教学中,仍然存在不少问题。基于此,笔者针对当前小学英语课堂教学中存在的问题,整理归类,并认真反思。一、"热身环节"追求热闹,缺乏实际意义案例描述:在市小学英语优质课评选中。

师生沟通的艺术

有人感悟"沟通就是构架心灵之间的桥梁"。这座桥的一头连着教师,一头连着学生。通过这座桥,传递着教师的拳拳爱心,,也让学生不断汲取着知识技能、道德营养……教育的问题在很大程度上是沟通的问题,教育中如果缺乏沟通,双方都互相埋怨并都在苦恼中,教师失望,学生伤心。沟通是一门艺术。一次成功的沟通,就是一次成功的教育,要形成和谐的师生关系,教师必须与学生进行真诚的沟通,使其心理相容。

老师,你能看我打场球吗?

佳男是我们班的一个男孩子。 几天来,他一直萎靡不振。上课眯着眼,下课垂着肩,趴在桌子上,一点士气没有。这哪里是一个风华正茂的孩子该有的表现啊!佳男的异常表现引起我的注意,于是我加强了对他的观察,并有意创造机会多接触他。

质疑是学习的第一步

学贵有"疑","疑"是思之始,是学生自觉学习、主动求知的动力。而学生能主动地对学习内容进行质疑问难,说明他们自身的学习动机得以激发,这就会逐步改变学生在课堂上的配角地位,由机械的应答,变为积极主动地探究,思维当然会变得格外积极、活泼。一、以疑导学,培养质疑在教学中,要通过质疑、解疑的训练来培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。如学习《手捧空花盆的孩子》一课,可引导学生质疑问难:"同学们!这节课我给大家介绍一位新朋友,你想了解他吗?他欢迎每一位小朋友向他提问。"

让思考真实流畅

在数学课堂教学中,老师们都希望师生讨论热烈,激情问答不断,但是很多时候在课堂教学中学生并没有我们想象中的那样精彩。有时尽管课堂活跃了,却时常也让人反思：学生是自己思考的而非教师说教吗？学生有没有为了迎合老师而给出违心的答案？每一个学生的学习状态是真实的吗？一直以来,我们在努力地追求一种自然地学习状态,让学习不成为学生的＂刻意＂,而如解决生活中的日常问题一样去面对、去思考、去解决，努力使思考象呼吸新鲜空气般流畅。

让形式彰显力量——对“前置孕伏”的尝试

每次备课时都会想到学生已有的知识和生活基础，力求基于此展开教学，并努力想使新知及时地纳入到学生已有的知识结构中，架构起它们的联系。可实际却是教师的一厢情愿，虽然教师的设计意图很明显，但在实践中好象缺乏有效的载体，使得这种意愿全凭学生的悟性。基于此，我们在概念教学的研讨中开发出一种形式——“前置孕伏”，试图寻找到一种形式，使之蕴含内容，进而发挥出力量。

由学生“观摩”想到的

本学期学校举行了为期一个多月的课堂教学展示活动。听课过程中，大家都有同感：越到高年级，课堂上学生就越不爱发言，而且每次发言基本上就是那么几个学生。课堂难免成为教师和个别学生的“舞台”，更多学生成为“观摩者”。对此，笔者有以下几点思考。

由学生“旁观”想到的

本学期学校举行了为期一个多月的课堂教学展示活动。听课过程中,大家都感觉到：学生越到高年级,课堂上就越不爱发言,而且每次发言基本上就是那么几个学生。课堂难免成为教师和个别学生的＂舞台＂,更多学生成为＂旁观者＂。对此,笔者有以下几点思考。1.观起于惑,问题启动要适宜。课堂中常常是以教师的问题来引发学生的思考,被动的旁观常常是因其对问题的不解或困惑。

由“同学们,不要紧张”所想到的

细节可能是课堂上教师的一句话、一个动作、一种表情，可能是师生之间探究互动的行为组合，也可能是在特定情境中学生对探究活动一种重要的行为反映。研究细节虽然细小，头绪繁多，但研究细节可以让我们从外部现象发现内部的变化，从而随时调整或者反思后调整教学策略。教学细节虽然小，但是在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，却举轻若重。

“对比教学”在小学低年级数学教学中的应用

在教学中，经常会遇到这样的情况，学生刚上二年级时，初步接触到乘法时很容易和加法混淆，等把乘法学会了，却不会做加减法的题了，等后面学习到除法时，又不会做乘法的题了，即使是在我们看来非常简单的题，甚至是一年级学过的题都找不出解决的方法。

正确引导、鼓励和肯定学生

班主任是家庭教育的一个延续，同时更是一个验收者。现在的社会需要的是有能力、能适应环境的人，能应对困难、克服困难的人，十分自信、自制力强的人。而这种能力的形成和拥有，家庭的教育和影响起着重要的作用，但更离不开一个优秀的班主任的影响和引导。初中学生生理和心理等各方面还不够成熟，这个时候的学生倔强、叛逆、自私、极端，他们的心里充满好奇和热情，敢于在极端中寻找刺激。因此这个时期的学生需要合理的教育影响，这就对班主任的能力提出了更高的要求，那就是：引导、鼓励、肯定。

习题订正讲解为哪般

偶听四年级一节组合图形知识的习题订正讲解常态课。课名之所以冗长,是因为本课所讲的习题在课前已由学生作为作业完成了,是教师全批阅之后进行的课堂讲解,常态则是因为提前没有打招呼,完全是临时决定走入教室听取的课。年轻教师的课,教学白板使用熟练,灵活地出示原题、突出的图、教师随机板书等,只是在先进的教学设备使用的同时,想到了教学的初心使命,对课堂中呈现出的教与学的状况不由地进行了反思。

巧设精引 让数学课堂活而有效

数学课堂怎样才能活而不乱,活而不散?这个"活"字的标准不是看课堂多么热闹,而是要看学生是否有效的学习,即学生是否真正的参与学习,是杏发生了真正的思考与质疑。要让课堂活而有效,主要做法就是教师的巧妙设计,精心引导。一、巧设情境,引发学生主动质疑让数学课堂"活"起来,学生就要"动"起来。要让学生积极投入学习过程,主动质疑与思考,这才是课堂气氛活跃的关键。