浅谈深度学习在阅读教学中的运用

阅读教学中的深度学习,指教师围绕单元主题,指导学生由浅到深地学习,让学生的思维和能力向高阶发展,以培养学生的感知力、思维力、创新力,提升学生的核心素养。

立足目标,聚焦要素,培养文学鉴赏力——以五年级上册第七单元为例

统编教材围绕语文要素和人文主题双线组织单元,为教师明确了教学目标,指明了实施方向,有利于祛除以往语文教学中存在的随意性等问题。然而,在教学实践过程中,仍然存在教师机械解读教材,制定的学习目标泛化的问题。因此,将语文要素细化为单元、课时的学习目标,并在单元框架下分层推进,是落实教材编写理念的重要手段。

基于横向联系与比较的习作教学初探——以统编教材四年级上册为例

长期以来,习作教学倾向于整套教材的纵向序列目标,缺乏册内横向联系与比较研究。本文基于册内习作训练之间的横向联系,探索围绕习作核心目标,建构以习作为训练要素,回归单元、分层实现习作目标的教学体系,以期为一线教师教学习作提供参考。

提升思政课教学的创新力——以小学道德与法治课程教学为例

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,道德与法治课程是义务教育阶段的思政课。新时代背景下,道德与法治课程教学需要通过自身的不断创新完善,提升学生的创新能力,让学生在自我发现、创新中实现政治认同,形成道德修养,树立法治观念,进而培养健全人格和责任意识。道德与法治课程的创新,是以培养落实核心素养为导向,实现从学科教学到学科育人的创新转变;以现实社会和学生生活为基础,让人的成长在真实的教育情境中发生;同时注重培养学生的创新力,践行知行合一的教学。

高阶思维视域下初中英语对话课教学设计——以“Do you want to watch a game show?”为例

学生在英语学习过程中,其思维进阶是从低阶思维到高阶思维的过程,"分析、评价和创造"是高阶思维。初中英语教学的重要目标就是发展学生的高阶思维能力。因此,基于高阶思维的教学设计非常值得我们进行探究。本文拟以八年级上Unit 5 Section A Do you want to watch a game show?为例加以探析。

适时渗透:在道德与法治课程中培养学生创新能力

《中国学生发展核心素养》把实践创新列入六大素养之一。该成果发布之时,就有专家指出,实践创新应是核心素养的重中之重,六大素养之首。2022年新修订的课程标准指出,要培养“有理想有本领有担当”的时代新人,“有本领”就包括有创新能力,创新能力背后是创新意识和创新精神。这些都充分体现出国家对创新型人才的渴求。