高中生物学涉及的放射性元素标记实验

利用放射性同位素作为标记进行相关的科学研究,已在许多方面取得了巨大成就。这种方法简单,结果准确,已经成为科学研究中一项不可或缺的技术。利用放射性同位素标记物质,通过相应仪器探测其踪迹的科学研究方法叫作放射性同位素标记法,也称作放射性同位素示踪法。具有放射性同位素的原子跟通常的非放射性元素的原子在其他方面是一样的,唯一不同的是它带有"放射性"标记。

高中德育需要深层次细化

看了《人民教育》微信公众号《心理学教授林崇德：德育的“出路”在哪里？》（《人民教育》2015年6期）一文，笔者比较认同文中德育具有阶段性特点的观点，比如高中学生“品德发展的明显特点是成熟性”。但是因为高中生这一特点，所以“中学阶段的行为规范不宜定得过细和太具体”吗？

高中生物目标教学模式初探

1解读课标要求,确定主体方向高中生物教学目标包括3个方面:知识教育、能力培养和思想教育。高中生物课程标准充分体现了基础性、选择性和多样性的特点。课程标准把生物科学素养的培养作为高中生物教育的核心任务。因此,在目标制定上,强调基础知识必须面向积极的情感、

免疫调节情境教学活动探讨

《中国高考评价体系》规定了情境作为高考的考查载体,2020年高考试题充分凸显情境化,这促使教师要更加关注情境教学,使其成为落实学生生物学学科核心素养培养的重要途径。笔者曾在免疫调节教学中创设生活情境和科研情境教学活动,简述如下,以其同行共同探讨。

“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计

1教材分析'生物膜的流动镶嵌模型'是人教版高中《生物·必修1·分子与细胞》第4章第2节的内容。本章共有3节内容,第1节主要说明细胞膜是选择透过性膜及为什么具有选择透过性。而第2节内容又是解释第3节内容'物质跨膜运输的方式'的基础。这3节内容的内在联系是:功能—结构—功能。由此可见,本节在第4章中起着承上启下的作用,是架起第1节和第3节的桥梁,体现出了结构决定功能的观点。

对青岛版和人教版高中生物学新教材的比较——以《分子与细胞》为例

结合课程标准和山东省新课程指导意见，从章节安排、栏目设置和内容呈现3方面对青岛版和人教版教材进行比较，分析青岛版教材的特色，商榷有关内容，提出“为实现生物学科核心素养而设计教学”的建议。

新高考生物学不定项选择题解答障碍和应对策略

分析新高考生物学不定项选择题的解答难点,分类例析学生在解答不定项选择题过程中遇到的障碍,并探讨有关应对策略。

浅谈“学案—目标导学”教学模式

'学案一目标导学'是一种新型的教学模式,旨在通过自主学习和合作探究,培养学生的自学、合作探究和解决实际问题的能力,提高教学效率。以人教版高中《生物·必修2·遗传与进化》第5章第2节'染色体变异'为例,浅谈'学案一目标导学'教学的实施。