筑牢安全防线 共建和谐校园——泰安市岱岳区开元中学安全管理工作实践

在泰安市岱岳区委、区政府坚强领导和区教体局的正确指导下,我校安全管理工作紧紧围绕岱岳区教育“1234”工作思路,牢固树立“居安思危、警钟长鸣、常抓不懈、持之以恒”的思想,加强组织领导,树牢底线思维和红线意识,不断探索和创新管理方法,提高安全管理水平和保障能力,全力保障广大师生的生命安全和身心健康,切实维护校园安全稳定。现将我校安全管理工作的一些做法进行分享。

“三刻”式课后服务助力“双减”

“双减”政策明确指出要提升课后服务水平,满足学生多样化需求。岱岳区开元中学推出“作业时刻”“快乐时刻”“交心时刻”的“三刻式”课后服务模式,从而有效促进学生健康成长、进一步增强教育服务功能,让教育给人民群众带来更多的获得感和幸福感。“作业时刻”——质量与效率并重。一般可安排30分钟左右的时间。学生在教师的指导下高质量、自主性完成作业,通过学生互助、教师个性答疑辅导,解决作业难题,夯实基础。

时政教学素材的选取策略

初中道德与法治课程内容不仅时政素材数量丰富,而且具有与时俱进的特点。这样,才能帮助学生了解国内外时政新闻,快速理解政治概念。在每年道德与法治学科中考中,以时政素材为背景的试题资源比较丰富,每年中考真题都是围绕当年的时政热点选择的,旨在考查学生利用时政知识解决现实问题的能力,以及学生的社会责任感。因此,初中道德与法治教师需要选取丰富的时政素材,合理运用时事材料,深入开展时政教学。

面对新留守儿童 实施管理新举措

留守儿童是一个特殊的未成年人群体,已经受到社会的普遍关注。随着城乡结合部的快速发展,城市化规模不断扩大,越来越多的家庭从周边市、县、区迅速向新城区聚拢并定居,其子女也在居住地就近入学。但由于父母长期在外工作,"新留守儿童"也随之在城市中诞生。

初中数学课堂“活动式育人”探索与实践

初中数学学科中的“活动式育人”理念在教学中尤为重要。初中数学教师应当加强“活动式育人”的德育教学理念与数学学科教学的融合,不断革新德育理念,完善教学体系,借助多元化教学模式实现数学教学效果的最大最优化。

“活动式育人”校本课程开发路径探析

“活动式育人”是以有程式的活动为载体,创建基于实践的有规则、有标准、有教育性的综合性育人模式。笔者尝试构建满足学生多样化成长需求的校本活动式育人模式,引导中学生在积极的参与体验中,内化形成良好的文明言行、较高的品德修养、积极阳光的健康心态。活动式课程厚植育人土壤课堂是育人的主阵地,课程是育人的主载体。学校教育应重视在国家课程开足开齐的前提下,搭配地方区域课程、校本特色课程,深入推进课堂载德、课程育德行动。

初中语文课堂“活动式育人”探索与实践

语文学科教学承载了德育的义务。“活动式育人”模式在语文课堂中的应用,对于实现立德树人,培养学生核心素养,有重要意义。“活动式育人”趣味性特点在语文课堂中的体现活动开展要寓教于乐,充满趣味的活动更能激发学生参与的兴致,学生在愉快的气氛中全身心投入到活动中,达到更好的育人效果。语文学科是工具性与人文性的统一。课前候课。

“活动式育人”视域下的学校课程建设探索与实践

我校的课程建设关注知行合一,实现跨学科、跨领域、跨学段的多元融合,让学生和老师在共同实践探索中实现综合能力和核心素养的提升。构建课程体系,整合课程资源,形成全校合力活动式育人课程强调全学科教学,注重基础与实验、实践,在课程实施中,关注学生学习的过程,注重学生动手实践,有效整合各类教学资源,形成多元融合的课堂模式。注重学习方式的转变。课堂教学要以学生为主体,以实践活动为抓手,基于国家课程标准和学科核心素养体系开展我校的课程化建设.

线上教学中的“活动式育人”探索与实践

在疫情防控常态化的背景下,开元中学以成建制的方式,探索线上教育转型升级。以我校“活动式”育人特色为抓手,分析线上教学特点,形成了本校的线上教学程式。践行“5634”管理,密织线上育人网络保障制度跟进有保障。全面建构“5634”线上教学管理体系,即精心设计“五育并举”的居家课程,充分发挥直播群、答疑群、教研组长协同群、班主任协同群、家长共同体、学生共同体组成的“六群联动”优势,不断完善家长、教师、学生组成的“三方协同”机制,持续优化年级、班级、学科、学习小组“四级落实”的教学策略。

“活动式育人”中的“智美”文化

党的十九大报告明确提出,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务。多年来,开元中学紧扣“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”的根本问题,坚持落实立德树人根本任务,培养和践行社会主义核心价值观,以“活动式育人”体系构建为抓手,系统构建活动式育人新目标、培植活动式育人新载体、创新活动式育人新模式、实践活动式育人新体系,积极培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

初中生物课堂“活动式育人”探索与实践

学科育人这一概念是由叶澜教授进行概括的:“学科、书本知识在课堂教学中是‘育人’的资源和手段,服务于‘育人’这一根本目的,‘教书’与‘育人’不是两件事,是一件事的不同方面。在教学中,教师实际上通过‘教书’实现‘育人’。”作为一名新时代的中学生物教师,要转变传统的教学方式,对课堂教学活动进行创新,必须在日常的工作中不断反思,不断实践,从实践中收获,从实践中提高。不仅让学生习得学科书本中的知识,还要培养学生的综合素质。另外,在教学过程中,要保证学生始终处于中心地位,教师则去扮演“引导者、合作者”,用一系列手段引导学生主动参加教学,帮助学生进行自主思考,以一个合作者的身份帮助学生自主发展。

初中化学课堂“活动式育人”探索与实践

科学态度与社会责任是化学核心素养五大维度之一,是引导学生建构化学与生活关系认知,让学生形成社会责任感的重要方式。基于此,教师以立德树人任务为指导,以科学态度与社会责任为重点,联系教学内容,融入德育有目的地开展活动,让学生在活动中受到教育。

“活动式育人”之“规律式”研究

皮亚杰说:“活动或实践乃是儿童道德发展的根本动力。”一味地说教,学生早已厌烦之至。恰逢“双减”政策的落地,“活动式育人”的优越性日益突出。本文主要针对“活动式育人”的规律式进行综述,旨在通过真实案例,推动“活动式育人”更快更广发展,切实提高育人实效,助力学生全面发展。

“活动式育人”中的“程序”策略

序是指做事情的次序或安排。程序教育是一种自动的学习方式。其目的是将课堂学习的集体情境转变为个人的学习情境。以操作条件作用的理论为基础、使用程序教材的一种自动的学习方法。程序性活动一般做法是把活动内容分成许多小的步子,按一定顺序排列成便于活动的程序。受教育者对每一步所提出的问题作出反应,确认反应正确后再进入下一步。通过一步步地累积而达到目标。

从“活动育人”走向“活动式育人”

“活动式育人”以解决“活动育人”中存在的问题,在以往的活动开展中加入一定的元素,形成一种程式。本文从“活动式育人”的一般模式、建构“活动式育人”主题框架、“活动式育人”十式、“活动式育人”的基本特点、“活动式育人”的效果等,阐述了“活动式育人”模式。

问题导学在历史课堂教学中的运用

历史教育要如何体现、落实立德树人的根本任务呢?笔者认为,要始终围绕着三个问题,即“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”。“为谁培养人”,历史教育要为党和国家的发展、民族的进步培养有用的人才。“培养什么人”,历史教育要培养“社会主义建设者和接班人”、培养“拥护中国共产党领导和中国特色社会主义制度”的人。“怎样培养人”,这一问题是历史教师应着重思考和解决的问题。

“定向重构”在“探究氢氧化钠变质”复习课中的实践

定向重构的化学知识复习方式是基于学生现有的化学知识,通过情境创设等方式,解决化学教学中存在的实际问题.以"探究氢氧化钠变质"复习课为例,研究基于"定向重构"的初中化学复习教学策略,提升学生的学习效率.

“破冰”行动助力学生走出泥淖——“问题学生”教育转化的案例分享

苏霍姆林斯基谆谆告诫教育者要点燃孩子心中“想做好人”的愿望,发现其闪光点,激发孩子向善向美的情操。当孩子们乐于向教育者敞开心扉时,教育便会驶入成功的港湾。一、事件起因2020年9月8日,刚接手八年级数学的女老师张华(化名)正在上课,一名叫刘毅(化名)的学生上学迟到,满不在乎地推门进入教室。对班内每一个学生还不是非常熟悉的张老师,让刘毅抓紧时间进入上课状态.

一个经典问题的创新编拟

一道经典问题,通过特殊化条件得到新的问题,并从多个视角进行分析,体会旋转、截长补短等解题方法,探究同类问题的解题规律.