教学评一体化视域下的线上线下混合式英语教学实践研究

阐述教学评一体化的核心。从如何教、如何学、如何评三个方面探究教学评一体化视域下的线上线下混合式英语教学。指出教师要自觉探索线上线下英语教学的有效策略和路径,做问题的解决者,线上线下融合式教学的导引者、导教者、导评者,创造性地提高线上教学素养,不断反思、总结和改进,呈现动态的教学评一体化课堂。

挥舞评价指挥棒,奏响义务教育优质均衡发展时代强音——济南市义务教育质量评价纪实

2011年,济南市以部分区县和市直属学校为试点开始了教育质量评价的探索;2015年,成立了中小学教育质量监测中心。近年来,结合国家教育质量监测的各项指标和相关政策文件,济南市不断完善义务教育质量评价体系,独立开展了十余次市域教育质量综合评价、初中生综合素养增值评价、中小学生课业负担监测等工作,形成了符合济南特点、具备济南特色的教育质量评价机制,奏响了义务教育优质均衡发展的时代强音。

基于核心素养的水平四体能教学设计与实施

一、教学实施要点(一)以赛带练,激发兴趣,引导学生自主锻炼课例基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,积极创设班级体能大赛运动情境,以赛带练,任务驱动,引导学生广泛参与体能锻炼活动并参赛展示。课例以学生为主体,把课堂教学活动设计成一个个具有挑战性、体验性、驱动性的小任务,引导学生主动参与课堂体能挑战,不断挑战自我,追求卓越,大大提高了学生体能锻炼的积极性。

基于大观念的高中英语单元整体教学实践——以Unit 5 Languages around the world为例

分析目前英语单元整体教学设计存在的问题。阐述大观念的内涵及其对单元整体教学的意蕴。以新人教版高中《英语》必修一Unit 5 Languages around the world为例,探索基于大观念的高中英语单元整体教学的实践路径,即聚焦单元大观念,提取单元核心价值;梳理单元与课时语篇的内在逻辑,提炼各语篇的小观念,合理安排单元课时;基于学生的已知、学习难点和发展点,设计多维融合、递进发展的单元整体教学目标和课时教学目标;基于大小观念设计进阶式的教学环节和学生活动;基于单元整体、课时教学目标和学情,合理设计评价活动和评价量规。

贯通式实践教学探索——以『依法履行义务』教学为例

以课程核心素养为导向的课堂教学,需要确立学科实践在学习中的核心地位,让学科实践成为教学新常态。结合思政学科特点和学生实际,积极探索贯通式实践教学方式,将学科实践贯穿于课堂内外,使学生置身于真实情境、问题、任务、项目中,让学生通过亲身经历和自主合作探究获得知识,并运用所学知识解决现实生活问题,实现知识的内化和活化,真正将知识转化为核心素养。

大概念教学与复习实效提升

普通高中课程内容以学科大概念为核心,高考试题则重视对学科大概念的考查。高三复习过程中,应当用大概念统摄大单元复习教学,建立纵横交错的知识体系;以大概念为统领,引导学生掌握高效的复习方法,搞好时政热点专题复习,构建以解决问题为中心的逻辑架构。

地理教学与信息技术深度融合的策略研究

信息技术与地理教学深度融合,应以培育学生核心素养、培养学生的地理信息思维能力为核心,开展相关实践研究和探索。本文从原则、策略、方法等层面为中学地理教学融合信息技术提供了可资借鉴的思考与建议,以期广大教师在地理教学实践中合理融入信息技术,优化教学方式,打造高效课堂。

学校教学工作诊断与改进的难点及对策研究

职业院校的教学工作诊断与改进最初在高职展开试点,为逐步提高中职教学质量,提升内部检查能力,中职学校也相继展开了试点。在开展过程中,教学诊断与改进工作面临诸多难点和问题,主要体现在中职教师的认知较难转变、中职学校的目标定位不清,以及中职学校难以长效推进三大方面,导致该工作进展缓慢。文章基于当前存在的难点,提出相应对策建议,以期促进中职院校工作发展。

中小学心理课堂教学评价指标体系研究

教学评价是课堂运作的一个不可或缺的因素,是保证课堂质量的重要前提。心理课的建设、实施和完善离不开评价标准的指导,制定中小学心理课堂效果的评价指标,对于提升心理课的实效具有重要的理论和实践意义。济南市在实践中构建了内容全面、重点突出、操作简便的中小学心理课课堂教学评价指标体系,该体系包括目标与内容、过程与效果、教师素质三个一级指标和九个二级指标及对应的三级指标。本文对此进行了详细的内容解读。

小学音乐多声部教学策略探析

多声部音乐指在音乐进行过程中,基于主旋律以各种方式加入其他织体来协同完成音乐的过程。多声部教学能彰显音乐课程以美育人的功能,探索音乐教材使用的多样性,在潜移默化中培育提升学生音乐核心素养、美好情操和健全人格。多声部音乐教学应从演唱、声势律动、演奏、创意实践这几个方面入手,遵循由浅入深、由简到难的教学原则,激发学生音乐学习兴趣,提高学生音乐核心素养。

基于表征形式视角的多重表征化学教学策略

“表征”是人在认识世界的过程中对外在事物的反映和描述,运用两种及两种以上的方式来表示同一事物或概念称为多重表征。宏观表征、微观表征和符号表征有机结合既是实现化学概念深度理解的重要途径,也是概念深度理解的结果。多重表征的教学可以显著提高学生的概念理解水平,整合多重表征是化学教学的重要策略之一。为了更好地在化学教学中设计和应用表征,还需要考虑表征的外显形式。

指向教师专业成长的全学段“新课堂”研究

提升教育质量的关键在课堂。目前全国各地都在如火如荼地进行课堂教学变革,但鲜有以教师专业成长为导向强调全学段课堂教学变革的研究与实践。基于地方教研的视角,在学理层面对全学段“新课堂”的逻辑起点、目标归旨、内容向度进行探讨,围绕教师、学生、课堂三个层面展开论述,进而提炼“新课堂”的三大向度。最后从实践探索出发,详细阐述全学段“新课堂”的构建策略,以期能够为基础教育变革提供教师成长、学生发展和课堂生长的地方范本。

追寻议题式教学的和谐之美——以“始终坚持以人民为中心”为例

追寻议题式教学的和谐之美,要求在系统论视角下正确认识和处理议题式教学过程中各要素、各环节、各部分之间的关系,以学科大概念为核心,用议题统领教学过程,推动学生开展深度学习,促进学科核心素养落实,让课堂充满生命活力。

强化统整意识 实现巧妙融通——以《逻辑与思维》第三单元教学为例

高中思想政治必修4《哲学与文化》第一单元第三课、第二单元第四课与选择性必修3《逻辑与思维》第三单元“运用辩证思维方法”,在落实学科核心素养指向上具有一致性,在内容上存在天然内在联系。教师可以使用统整法,将《哲学与文化》中相关内容和《逻辑与思维》融通,以大概念统摄与组织教学内容,实施大单元教学。

度量中积累经验 类推中形成量感——青岛版小学数学(五四制)三年级上册第九单元“面积”教学实践与思考

一、联系实际,初步建立面积概念(一)唤醒生活经验师:同学们,你们听说过面积吗?举个例子说一说。生1:听妈妈说,我家里的房子面积是98平方米。师:哦,你听妈妈说过面积。房子的面积指的是房子地面的面积。生2:沙发、墙这些都有面积。师:你有一种很好的直觉,觉得很多物体都有面积。

英语学习活动观视域下小学高年级英语读写教学设计例谈

英语学习活动观在教学观念和教学方法上给一线教师以明确指导,是促进学生核心素养发展的重要途径。本文以小学高年级英语读写教学中存在的典型问题为切入点,以山东省济南市基础教育全学段“新课堂”项目青年教研团队共同研磨的一节读写课为例,从文本解读、教学目标和教学活动设计三方面探讨如何基于英语学习活动观开展小学英语高年级读写教学设计与实施,从而促进学生核心素养的发展。

思政课教师内生式发展的逻辑与路径

加强思政课教师队伍建设,促进思政课教师专业发展,是落实党和国家相关政策、推动思政课程有效落地的关键。思政课教师的专业发展是内外因素共同作用的结果,其中,内生式发展是思政课教师保持长久动力的源泉。促进思政课教师内生式发展,要遵循激发发展自觉、引领发展方向、提供发展保障的逻辑,从提升教学反思的意识和能力、完善评价的机制和结果运用、构建教研共同体等方面探寻有效路径。

区域初中学生综合素养的增值评价实践

增值评价作为重视过程性和发展性的形成性评价,其所倡导的“为了发展而评价、借助评价促发展”的理念满足了新时代教育评价改革的核心诉求。济南市教育教学研究院于2020年启动区域初中生综合素养增值评价项目,选取市域内教育质量相似的两个区县——长清区和南部山区,分别在初一入学、初一期末、初二期末以及中考四个时间节点对两区2020年秋季入学学生的综合素养发展状况进行为期三年的增值评价,形成了本土化的增值评价实践模式,赋予了薄弱学校发展动力,激发了区域学校办学活力,彰显了义务教育优质均衡发展的济南特色。

健全学前教研机制 赋能教师专业发展

教育大计,教师为本。教育部出台的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》,指明了新时代基础教育教研(包括学前教育教研)工作的方向。为了更加有效并有针对性地服务幼儿园教育实践,为提升幼儿教师专业发展水平提供教研指导,我们对照有效教研工作机制诸要素,紧密结合济南市实际,基于需求驱动和问题导向,从学前教研组织机制建设、运行机制建设、评价和激励机制建设等维度开展了“边研究、边实践”的行动研究。

正确理解计算思维培养目标的学段衔接——以密码验证问题为例

本文强调了计算思维在中小学生数字素养与技能中的重要性,提出要突破学段限制,将计算思维培养纳入整个基础教育视野,重视培养目标的学段连续性和进阶发展。文章还以密码验证问题为例,遵循“解决简单问题—典型问题—普遍问题”这一线索,合理设计和实施了相关内容的教学。