图像教学法在初中地理教学中的应用探析

图像是最直接的地理语言,运用图像教学法既能向学生展示大量的地理信息,又能丰富教学方式,调动学生的学习积极性,让他们在轻松愉快的氛围中掌握地理知识。本文结合中学地理教学实践,提出实施图像教学的策略,即图像导入、深入分析、与实际生活相联系等,促进学生对地理知识的理解。

利用思维课堂提高初中化学教学质量的实践

近年来,随着新课改的不断推进,初中化学课程在实验性教学过程中面临着更加多元的选择和转变。思维课堂作为中学阶段一种重要的课程教学方式,在初中化学教学中的运用,能够更好地提高课程质量,培养学生的逻辑思维能力和学习兴趣。因此,利用思维课堂提升初中化学教学效果的相关研究需要在教学实践中不断探究与完善。

初中写作教学中的支架搭建与运用

写作是对生活中的人或事进行深入加工描述、积累创造的一个过程。在了解学情的基础上,教师需要有目的、有计划地搭建“支架”,引导学生积极参与写作,帮助他们厘清写作思路,构建文章结构。学生应在掌握写作基础知识和基本技能的同时,主动建构并内化知识和经验,促进自身能力的发展。一、阶段式过程支架即在教学中明确界定“预写、草稿、修改、校对”这四个写作阶段,并根据学生的学情和实际需要进行过程指导。在预写阶段,重点指导学生通过小组头脑风暴和集体讨论活动,自主思考确定题目并形成自己的写作思路。

初中体育教学中利用思维课堂提高学生创造力的方法

新时代教育注重人才创新,培养创新型人才成为我国核心竞争力发展的基本要求,而体育教学是基础教育阶段培养学生创造力的重要途径。创造力是学生重要的思维品质,但在当前的教育环境下,思维品质与能力的培养重任更多由其他知识性学科所承担,而体育与智育往往相互分离。

初中语文阅读与写作教学有效结合的策略探究

初中语文教学中,阅读与写作的有效结合对于课程的建设和学生的发展具有重要意义。教师遵循主次性要求、整合性要求和实践性要求创设语文阅读与写作教学活动,能加强课程内容的整合,促进学生学习方式的变革。基于此,本文以提升初中语文教学质量为目标,以阅读和写作教学的结合为设计的切入点,具体探讨了初中语文阅读与写作教学有效结合的积极意义、教学要求和可行策略。

金瓯俊朗多风采,国家复兴勿忘忧——中学历史课堂“国土意识”教学刍议

国土是指一个主权国家管辖下的地域空间,包括领土、领空、领海和根据《国际海洋法公约》规定的专属经济区海域的总称。国土是一个国家、一个民族赖以生存的根基。从教学实践来看,大多数中学生对陆地国土面积熟知,但对海洋国土面积却知之甚少,面对一些国土的热点问题更是知其然不知其所以然,因此,加强学生的＂国土意识＂教育大有必要。下面谈谈我在这方面的点滴作法,以就教于同仁。

阅读写作一体化教学在初中学段的应用

初中语文教学主要是以阅读和写作为关键核心任务,要关注学生在阅读写作一体化学习的主体性,将阅读与写作融为一体,实现知情意的统一、物意文的统一。教师要在初中语文教学中实现阅读与写作教学的有机结合,让学生在读中学、在学中感、在感中写,提升学生的阅读和写作语言运用能力。

初中语文游记类文言文审美教学策略

在学习初中语文的过程中,文言文对于学生们来说是一个难以掌握的一个难点,所以教师们就要在文言文的教学过程中找到使学生学起来较轻松愉快,自己也善用的教学方式。而游记类文言文在其中也占据了较大的比重,它用词考究、注重景物描写、借景抒情是与其它文言文的区别,因此游记类文言文的教学与学习应有其专门的目标、独特的方法。

初中英语教学如何充分利用网络资源

随着全球一体化趋势的加强,国内与国际之间的联系日益频繁,交流与合作也日益增多,而架构这两者之间的桥梁则是英语这一门语言,由此可见,学习英语是具有多么明显的重要性。受到科技这一因素的影响,无论是对人们日常生活还是对社会各个行业的发展,都发生了不小的改变,而在教育领域之中,信息技术的发展也带来不小的影响,尤其是借助互联网平台获取资源渠道变得更加广泛,为教师的教学活动开展提供一个更为广阔的空间。

初中英语教育教学的人本理念思考

在素质教育唱响的教育改革趋势下,初中英语教学质量的提升日益引起教育界的关注,为了更好地提升初中英语教育教学效果,要转变原有的固态思维模式,秉持以人为本的教育教学理念和思想,充分尊重和关注学生在初中英语学习中的主体性,发挥学生在初中英语学习中的主观能动性,使人本理念充分融入到学生的英语学习过程和实践之中,加强对学生在英语学习中的情感关怀,更好地提升学生的初中英语素养,增强初中英语教育教学的质量。

初中英语教学如何充分利用网络资源

1.前言随着全球一体化趋势的加强,国内与国际之间的联系日益频繁,交流与合作也日益增多,而架构这两者之间的桥梁则是英语这一门语言,由此可见,学习英语是具有多么明显的重要性。受到科技这一因素的影响,无论是对人们日常生活还是对社会各个行业的发展,都发生了不小的改变,而在教育领域之中,信息技术的发展也带来不小的影响,尤其是借助互联网平台获取资源渠道变得更加广泛,为教师的教学活动开展提供一个更为广阔的空间。

初中语文名著阅读指津

在《全日制义务教育语文课程标准》里面明确提到:初中阶段学生的课外阅读总量需要达到260万字以上,并保证每个学年均能阅读两至三部名著。而在人教版初中语文教材里面也设置了相应的名著阅读指导专题栏目,其目的正在于引导学生有效完成名著阅读任务,另外,对名著阅读进行考查,也日益成为当前各地中考语文试卷中的要点。为此,初中语文教师需要充分重视学生的名著阅读情况,并及时给予其针对性的指导,以便让学生得到丰富的知识累积与内在精神世界完善机会。

朗读:走进五彩斑斓的语文世界——以《爱莲说》为例

阅读教学是初中阶段语文教学的重要组成,其往往是以"朗读"方式开展落实的,但受各种因素的影响,现阶段朗读并未真正、适切地落实到语文阅读课堂的实处,导致学生理解能力和朗读能力的培养不甚理想,甚至使学生闻"读"起"恶"。那么,如何让学生走进语文世界,培养学生阅读能力呢?成为了目前一线初中语文教育工作者迫切需要解决和探究的问题。

创新语法教学，提升学生核心素养

随着我国素质教育改革的不断深入以及新课程标准的有效落实,在当今时代背景下,传统的教育教学模式已经无法满足现阶段初中各科教学工作的需求,同时教学内容也发生了极大的转变,在这种情况下,就必须要结合具体的教学内容采用与之相匹配的教学方法才能够保证科目教学成效能够得到全面提升。从现实的角度分析,在初中英语教学当中,初中英语语法教学是初中英语教学最为关键的内容,学生只有全面地掌握初中阶段所涉及到的英语语法,才能够保证其英语核心素养能够得到全面的提升。但是现阶段,在初中英语语法与理论运用教学当中仍然存在着诸多较为显著的问题,而这些问题如果得不到有效的解决,必然会导致初中英语教学成效得不到提升。本文主要就初中英语语法教学做了简要的分析。

试论初中英语分层作业的布置与评价

对于初中英语而言,学科作业布置属于十分重要的环节,不仅能够实时巩固现有的知识,并将这些知识转化成全新的能力,而且能够实际地应用到实践的过程中,在很大程度上能够实时发展学生的智力以及整体的素质。

“寓教于乐,寓学于乐”——“寓乐式”教学在英语课堂教学中的应用

“寓教于乐，寓学于乐”是任务型教学的重要理念之一。“寓”即寄托之意，将教育寄托于乐趣之中，赋予教育以艺术和美的形式加以展开。笔者以人教版九年级全册为教学背景，着重阐述“寓教于乐，寓学于乐”在英语课堂中的具体运用及心得体会，探索课堂教学在师生“乐于课堂”中如何融为一体。

“宜未雨而绸缪,毋临渴而掘井”——初中英语阅读教学中预测策略管窥

本文着重探讨预测策略在初中英语阅读教学中的运用。通过在课堂导入、跳读查读环节、语言输出等方面加以展开,实现预测与课堂教学的相互融合。阅读教学中的预测策略不可或缺。通常来说,预测的对象既可以是对细节的学习,如某一词汇、某个句子;也可以是通过教师的引导预测文本内容、文体结构;还可以是通过预测,实现对文本内容的理解以及语言输出方面的达成,从而达到学生'先入为主'的目标。从感性认知中进入课堂角色,对接下来的课堂实施大有裨益。但预测环节的展开并不是无的放矢,需要教师以'延伸意识'与'主线思维'去不断打磨与完善。一般来说,预测策略可以通过以下三种方式来实现,即读前预测、读中预测和读后预测。

“行之愈笃,则知之益明”——总结在初中英语课堂实践中运用探究

'知之愈明,则行之愈笃;行之愈笃,则知之益明。'古人一语将认知与实践的关系阐述的格外精辟。初中英语教学中,纸上谈兵式的教学模式已不适应当前教育发展的要求,将课堂与真实生活场景相结合,以课堂的教学场地设定为生活中的某一片段,以真实的情感加以融合,使学生摆脱课堂枯燥理论性的输入性语言,转而散发成以真实生活为背景的活生生的人物交流,这必将极大调动起学生的积极性和主动性,激发学生思维的宽度和抽象度,从而让课本知识变得更加生动、形象。总结是课本中不可或缺的一环。通过总结,学生能够对本堂课的重点知识与内容加以回顾,及时消化掉本节课的语言点,为课下练习打下基础。

初中体育长跑项目教学中的抗挫教育

随着素质教育的不断推广,教育界越发关注初中体育长跑项目教学中的抗挫教育。在素质教育中,体育教育为一项关键内容,不但有利于开展训练计划,也有利于提高学生的身体素质,保持学生的身心健康,这也能够在一定程度上提高学生的抗压能力,学生即便在生活或者学习中遇到一些困难,也能够勇敢地克服困难,而不是产生诸多负面情绪,这对于初中学生而言是非常有意义的。本文从分析初中体育长跑项目教学中抗挫教育的意义出发.

历史教学选用文学作品需注意的问题

《义务教育历史课程标准(2011年版)》指出:"历史课程资源的开发与利用对实施历史教学和提高历史教学水平有着极其重要的作用。"文学作品作为一种与历史密切联系且富有感染力的重要课程资源,在历史教学中的运用较普遍且取得了良好效果,但实际运用中仍存在一些断章取义、牵强附会等问题。为此,笔者结合教学实践,就历史教学选用文学作品需注意的问题进行分析与探讨。