“反串”彰显个性 “互动”孕育成功——反串互动式导学模式在数学教学中的实践研究

山东省济南市长清区第五中学地处山区，教学条件落后，针对我校的实际情况，我大胆地进行课堂教学的自主创新，创建了反串互动式导学模式，即学生充当“教师”，走上讲台，走向学生之间……在我的课堂中，生生互动、师生互动、组组互动，学生说，学生做，学生讲，作业学生批，总结学生做，效果学生评，甚至演起小品，做起游戏，讲起故事来，每个学生都能在课堂上取得成功，课堂因此而精彩，课堂效率由此而提高。

语文学科“反串互动”教学探究

“反串”：即课堂上师生角色的“互换”，学生是课堂上的“主角”，让课堂成为学生展示个性的舞台。而教师只是“配角”，是学生学习的引导者。正如俗语所说“师傅领进门。修行在个人”。

语文教学如何发挥学生学习主体性

语文新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式。”这就强调了学生在教学中的主体地位同时也强调了新课程标准的改革核心是改变学生的学习方式，而这一切的关键则在于教师教学理念的更新转变。因而，新课程标准以“一切为了学生的发展”为核心理念，要求教师教学中要坚持以学生的发展为本，树立主体性的教育理念，发挥学生学习的主体性。

消除反常情绪 促进学困生转化

初中生由于心理和生理特点所致，其情绪的变化，往往是心理活动的直接表露。作为班主任应善于察言观色，从反常情绪上把握学困生心理。

“反比例函数”复习课教学实录与评析

一、教学背景 北师大版九年级上册第五章反比例函数复习课．学生曾经学过“变量之间的关系”、“一次函数”等内容，对函数已经有了初步的认识，在此基础上讨论反比例函数及性质，可以进一步领悟函数的意义，积累用函数的思想方法来解决实际问题的经验，对以后学习二次函数会产生积极的影响．在学习时，教师不仅要关注学生是否掌握结论，更重要的是关注获得结论的过程，充分利用“图像”这个载体，

也谈数学欣赏式教学

《中小学数学》（初中版）2008年第10期刊登了黄锡的《数学欣赏式教学》，读后受益匪浅．黄锡老师从不同的侧面谈了在教学中对数学知识蕴含的美的欣赏．不过本人认为黄老师的提法有点不妥，原文中有这样一句“本文从四个方面举例论证，在数学教学中进行欣赏方法的教学尝试”，在该文中列举了“三线合一、正切、特殊值和本质特征”四种欣赏方法，

一道课本习题的疑惑与创新拓展

人教版数学第三册·选修（Ⅱ）P11例3:有一批数量很大的产品,其次品率为15%.对这批产品进行抽查,每次抽出1件,如果抽出次品,则抽查终止,否则继续抽查,但抽查次数最多不超过10次.求抽查次数ξ的数学期望（结果保留三个有效数字）.

也谈不等式证明题的证明思路与方法

《中小学数学》(高中版)2008年1-2期刊登了邱祥国和柯海军的教学文章《一道不等式证明题的证明思路及方法》,读后受益匪浅.在该文中,作者针对一道不等式证明题的证明思路和方法进行了深入浅出的分析,给出了多种不同的证明思路.不过本人认为,不等式证明题的教学应紧紧围绕"课标",不应人为地提高难度.

二面角的求解策略

在空间角中,二面角是同学们普遍感到比较棘手的问题,它既是学习的重点、难点,也是高考的热点,是每年高考必考内容之一．为了帮助同学们备战高考,我们有下面关于二面角的思维体操:“找”、“作”、“造”．一、“找”——就是看所给图形中有无二面角的平面角．“找”的依据是二面角的平面角的主要特征:(1)顶点在棱上;(2)角所在平面垂直于棱．