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题名地图在初中地理教学中的妙用研究
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作者
李伟
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机构
山东省济南市长清区马山中学
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出处
《求知导刊》
2020年第13期75-76,共2页
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文摘
初中地理教学离不开地图,地图是地理教学中非常重要的组成部分。对地图进行妙用,能帮助学生更好地理解地理知识,提高学生的读图能力,并使学生能够利用地图去分析地理知识,提高学生的课堂学习效率。并且,在初中地理教学中对地图进行合理的运用,还能培养学生对地理的学习兴趣,促使学生主动去探究地理知识。文章对地图在初中地理教学中的作用及应用优势进行分析,并就地图在初中地理教学中的妙用进行探讨。
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关键词
地图
初中地理教学
自主学习能力
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分类号
G633.55
[文化科学—教育学]
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题名课前小活动 践行大语文
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作者
潘正林
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机构
山东省济南市马山中学
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出处
《学苑教育》
2009年第4期21-21,共1页
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文摘
"大语文观"的提出,为语文教学注入了新的理解和活力。为了践行大语文观的理念,我区开展了"语文课前活动"。
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关键词
大语文观
课前活动
语文教学
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分类号
G633.302
[文化科学—教育学]
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题名初中地理区域认知能力的课堂观察与思考
被引量:2
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作者
李伟
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机构
山东省济南市长清区马山中学
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出处
《中学地理教学参考》
2020年第4期23-24,共2页
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文摘
初中地理知识具有很强的空间性,学生必须具备一定的区域认知能力才能形成地理素养。在初中地理教学中,教师应教会学生以不同的方法去认知区域,提高学生的区域认知能力。文章通过例证法,对初中生应具备的四种区域认知能力进行认真分析,并就提高初中生地理区域认知能力的策略进行探讨。
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关键词
区域认知能力
课堂观察
初中地理
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分类号
G633.55
[文化科学—教育学]
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题名让语文陪着孩子慢慢走——以《老王》为例
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作者
房立峰
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机构
山东省济南市长清区马山中学
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出处
《中国教师》
2015年第S2期91-,共1页
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文摘
语文教学讲求一个"味道"。若是语文教师过于急功近利,不顾学生的反馈,自顾自地讲授语文,语文也就失去了它原本的韵味。经过笔者长期的观察教学,发现很多教师已逐渐转变了"填鸭式"的教学方式,但是要说"陪伴"学生的成长,还很不够。很多学生甚至老师都觉得,在课堂上滔滔不绝的教师才是优秀的教师,恰恰相反,笔者认为语文教学唯有慢下来,只有让学生读,让学生写,让学生说,才能够真正引导学生去领会文章的魅力。
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关键词
朗读技巧
读书百遍
整体感知
文本解读
书面表达能力
阅读训练
课堂讨论
语言魅力
人教版
主动参与性
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名浅谈初中记叙文写作策略
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作者
侯立宽
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机构
山东省济南市长清区马山中学
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出处
《中国教师》
2014年第4期48-49,共2页
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文摘
让学生写出声情并茂的记叙文是初中写作教学的重要内容。提高学生的记叙文写作水平就是提升他们的语文综合素养。基于此,本文旨在结合教学实践探寻初中记叙文写作的有效策略。〈br〉 一、激发兴趣〈br〉 孔子曾说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。的确,要提高学生的记叙文写作水平,就要培养学生的写作兴趣,因此,教师在记叙文写作教学中应做好引导工作,以激发学生的写作兴趣。
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关键词
记叙文写作
写作策略
初中
好之者不如乐之者
语文综合素养
写作教学
激发兴趣
写作兴趣
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分类号
G633.34
[文化科学—教育学]
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题名培养良好学习习惯 做好小初教育衔接
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作者
齐荣芝
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机构
山东省济南市长清区马山中学
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出处
《新课堂(英语版)》
2011年第1期52-53,共2页
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文摘
在教育过程中,培养学生良好的学习习惯是很重要的。联合国教科文组织指出:不会学习即不会生存,这是21世纪最新的主要特征。这就决定了现代课程不能只注意传授学科知识、训练学科技能,还要让学生学会求知的方法。
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关键词
学习习惯
教育衔接
培养
联合国教科文组织
教育过程
学生
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分类号
Q813.11
[生物学—生物工程]
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题名创设情境“事”到功成
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作者
齐荣芝
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机构
山东省济南市长清区马山中学
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出处
《新课堂(英语版)》
2011年第5期1-1,共1页
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文摘
运用情境教学,有的教师认为,客观条件有限。事实上,情境教学不一定非要豪华的气派。它不拘泥于时间的长短,空间的大小,物品的多少。时间上,不一定必须是一个完整的故事,可以只截取片段,三言两语即是一个场景。空间上,教师可以尽量营造教室这一番小天地。充分利用好黑板,简单的标语,卡片。
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关键词
创设情境
情境教学
客观条件
教师
时间
空间
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分类号
O412.1
[理学—理论物理]
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题名“生本”视角的反思才是教学反思的本真
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作者
王成云
王俊礼
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机构
山东省新泰市泉沟中学
山东省济南市长清区马山中学
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出处
《学周刊(上旬)》
2016年第10期95-96,共2页
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文摘
生本视角的反思既是教学反思的出发点,又是教学反思的本真和最终归宿。从学生的角度反思教学的得失,乐于关注学生,善于和学生一起积极参与课堂学习,并能在反思的基础上大胆改进,摒弃一切不利于学生成长的习惯化了的教学方式,这是教师对学生教育爱的根本体现,同时也是教师专业成长的必由之路。为了学生的一切,应立足于生本的角度进行有效的教学反思,让学生成为我们教学反思最丰富的资源,使教学自然真实,利索纯朴。
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关键词
以生为本
教学反思
教育情感
教育爱
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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