新课标下初中信息科技理论课教学模式初探

新课标背景下信息科技理论课中的师生的互动、教学活动的组织、课程内容的呈现、教学效果的评估等都有了新的面貌,这是适应培养学生的四大核心素养、提高学生综合运用知识解决实际问题的能力这一教学要求的结果。本文初步探索了初中信息科技理论课的教学模式,为初中信息科技理论课的教学模式改革提供了有价值的借鉴和参考。

基于STEM理念的信息技术教学策略研究

STEM理念颠覆了传统教学思想,除了在课堂上关注学生对知识的掌握情况,还十分重视学生创新能力和解决问题能力的培养。将小学信息技术与STEM理念有机融合,不仅可以调动学生在信息技术课上的积极性,还能在凸显学生主体地位的基础上提升学生综合素养。文章通过对STEM理念的内涵以及STEM教育与信息技术教学融合意义的分析,从创设真实的问题情境、开展项目式学习、突出设计思维和工程过程这几方面,就STEM理念下的小学信息技术教学策略进行论述。

“文学阅读与创意表达”学习任务群视角下的革命文化主题单元教学--以五年级下册第四单元为例

本文以五年级下册第四单元为例,从“文学阅读与创意表达”学习任务群的视角解读其编排体系和教学功能,探寻该任务群视角下革命文化主题单元教学设计与实施策略,充分发挥语文课程的育人功能,提升学生的核心素养。

基于真实写作理论的写景习作教学初探

与写人、记事类习作相比,写景习作对小学生来说难度较大。教学中,教师要正确把握统编教材写景习作的编排特点,创设真实的写景习作的任务情境,为学生搭建有效的习作支架,将真实性评价贯穿习作的全过程,以改善小学写景习作教学。

初中物理跨学科实践的研究与实施——以“防溺水安全教育”为例

义务教育物理课程标准(2022年版)已经发布,课程目标中明确提出跨学科实践的要求.这对于已经习惯了学科教学的教师是一个挑战.怎样实施跨学科实践成为教师需要探索研究的新课题.通过防溺水安全教育实践案例,以8年级所学的力学知识为主体,整合生物、地理、心理等学科中的相关知识来探索跨学科实践的实施路径.

“我要成为职业电竞选手”——初中男生沉迷游戏的个案辅导

基本情况,小艺,男,13岁(来访年龄),初一年级寄宿学生,体形瘦弱,是家里的独生子,无躯体性疾病史,无精神病家族史。从小学五年级开始沉迷手机游戏,影响了学习,经家长与学校老师多次教导无果。

黄河文化与小学道德与法治深度融合探究

黄河文化是中华民族的根,也是中华文明的重要组成部分。而淄博作为黄河下游之地有着更加重要的影响。为此,笔者将本地黄河文化中所包含的生态文化、孝文化、红色文化及创新精神等融入小学道德与法治教学中,创新黄河文化传承路径,激发学生地域文化认同,实现新课程标准所提出的全面落实有理想、有本领和有担当的时代新人培养要求,从而进一步贯彻落实立德树人的根本目标。

中考新视角——“价类二维图”试题鉴赏

价类二维图作为一种新颖试题类型,注重考查元素化合价和物质类别之间的关系.以2023年中考试题为例,分析了在中考命题中的考点,介绍了解题思路和策略.

基于数学文化重构高中数学向量教学

向量作为高中数学新课改的标志性概念,是解析几何的杰出代表,它给高中数学注入了“新血液”,产生了新动力,其最优秀的“品质”是为几何的发展找到了新出路:几何代数化,这一点应该贯穿向量教学的始终.然而我们的教学往往忽略向量的背景,对向量概念、公式和法则的由来讲的不深入,导致学生理解很肤浅,只停留在套用公式解题的水平上.向量是高中数学接触的第一个解析几何概念,其教学内容对学生解析思维的生成至关重要,它不仅是解决数学问题的重要工具,还有着丰富和深刻的文化内涵.

《左、右》教学设计与评析

教学内容 义务教育课程标准实验教科书(青岛版)小学数学一年级上册第70-71。

基于数学文化重构的三角函数概念教学

三角函数作为高中数学最重要的函数模型之一,有着丰富和深刻的文化内涵.本文试图揭示三角函数概念与数学文化间的内在联系,探究三角函数概念教学背后的教育价值和教学规律,重构三角函数概念教学.一、角的蜕变1.定义角:从"夹"到"转"初中角的定义:角是由两条有公共端点的射线组成的几何对象.初中生对角的认知是直观的、具体的.

“植树问题”教学谈

本文拟以《植树问题》为例,详细阐述数学教学对学生素养的培养。一、情境导入,培养学生直观想象素养直观想象是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的主要能力。直观想象能力的培养就是要发展学生几何与算术想象能力,增强思考问题的意识,提升数形结合的能力,感悟事物的本质。

基于数学文化视角重构高中数学函数概念教学

初、高中教材的函数定义为什么采用了两种不同的版本?这应该是高中函数概念教学最值得思考的问题.作为高中数学核心概念之一的函数,其思想方法贯穿高中数学课程的始终,表面看似是数字和符号间的'游戏',实则文化底蕴丰厚.本文基于数学文化视角,试图探究函数概念教学背后的教育价值和教学规律,重构函数概念教学.

基于数学文化视角重构高中数学集合教学

很多教师认为高考命题集合相对简单,重在运算,教学不必细究,从而忽视了集合背后的教育价值.笔者认为"为何把集合作为高中数学的起始章节?"应该成为集合教学贯穿始终、深度思考的核心问题.本文试图将数学文化融入数学课程,阐述集合所承载的教育价值,在集合教学上做好"加法",重构高中数学集合教学.

发掘课例精髓 建构习作支架——五下“形形色色的人”习作教学

[教学目标]1.明确习作要求,能选取典型事例来表现人物特点。2.通过课例支架,能运用本单元学过的描写人物的方法,把人物的特点写具体。3.通过教师点评、同伴互助等方式修改习作,把一个人的特点写具体,让学生在习作与评改的过程中感受到习作的乐趣。

基于学习进阶 培养核心素养——以“二力平衡”到“杠杆平衡”的进阶教学为例

以"二力平衡"到"杠杆平衡"进阶学习为例,通过知识进阶、思维进阶、应用进阶等方面,探讨培养学生核心素养的路径。