忙碌中别忘了一年级学生自我意识的培养

【案例】明明的生日是八月底，上小学的那天，他刚过完六周岁生日。入学那天，明明背着新书包，充满期待和好奇地走进了小学的校门。可是第一天晚上，明明就经历了严峻的挑战，妈妈花了一晚上的时间，才帮明明弄明白了拼音的四声。在接下来的几天里，明明发现，在幼儿园里各方面都比较领先的感觉再也找不到了，明明总是在问：妈妈，为什么某某写拼音写得又快又好？为什么某某能得那么多的小印章，而我只得了一个……明明到了小学之后，特别想找到在幼儿园时那种各方面都很领先、特别自信、特别受教师和小朋友欢迎的感觉。开学不久，学校举行秋季运动会，在幼儿园时，明明的运动能力特别强，总在班里跑第一，明明这次运动会报名参加100米和60米跑，信心满满的明明特别想在这次运动会中获得一个好名次，可是明明最后连决赛都没能进。参加完运动会，明明有些失望，一个劲儿地问妈妈：我在幼儿园的时候跑得那么快，怎么现在都追不上其他小朋友啊！

避免盲点:由“学科专家”向“教学专家”转变

丰富的学科知识是教师专业发展的基础,教师首先应该成为"学科专家",但是丰富的学科知识也可能会蒙蔽教师的双眼,因而看不到学生学习知识所遇到的困难,从而导致"专家盲点"。教师应强化学生意识,避免"专家盲点",从而实现从"学科专家"向"教学专家"的转变。

“应用题”和“解决问题”:可否携手同行

读了邱学华老师的《为“应用题”正名》和《中小学数学》（小学版）编者语《数学教育安全吗——由“应用题”被除名想到的》这两篇文章，感触最深的有两点：一是两位数学教育专家敢说实话、追求真知的精神，他们的见解直指数学新课程设计及其实施过程中存在的真实问题，观点鲜明，说理有据；二是“应用题”和“解决问题”之间的是是非非竞已让一线数学教师纠结不已达十年之久却仍迟迟得不到有效化解，由此造成的负面效应真不知有多么严重!

教书不要忘了育人

作为师范高等专科学校教师，每年我都会到中小学听课。这次听课，我注意到两个细节： 细节一：二年级语文课堂上，老师引领学生学习《春的消息》。在讲到“看到第一只蝴蝶飞。它牵引着我的双脚；我高兴地捉住它，又爱怜地把它放掉”时，老师提了一个问题：“为什么‘我’高兴地把蝴蝶抓住。又爱怜地把它放掉？”