三“慧”,提升幼儿园游戏质量

游戏是儿童的天性,这一天性中蕴含着儿童生长的内驱力。为此,我园一直致力于自主游戏的实践和探索,基于儿童视角落实游戏精神,做到“慧”教研、“慧”支持、“慧”引领,以更好地促进幼儿健康成长。一、“慧”教研,让教师成为游戏精神的践行者《〈3—6岁儿童学习与发展指南〉解读》指出:“尽管没有成人的介入,幼儿也能在游戏中自我发展,但是有没有成人的介入和指导,幼儿的发展还是有区别的。”为提升教师在游戏中的观察与支持能力,我们通过“三观三问”的教研方式,使教师不断内化游戏精神,提升专业能力。

“新美育”视野下幼儿园环境创设实践探究

随着素质教育理念的深度践行发展,学前教育中的幼儿园教育越发重视对幼儿全方位综合素质的培养发展,美育教学成为立德树人、促进全面发展的重要教育途径。幼儿园环境作为幼儿园重要的美育场域,良好幼儿园环境的创设和探究可以进一步提高幼儿在审美情趣、审美意识、审美能力和审美创造等素养,对于关键时期幼儿的美育素养培育发挥着不可替代的优势作用。因此,在新时代大背景下,幼儿园以及幼师要基于“新美育”视野,必须要积极科学创设和有效利用幼儿园环境,不断创设良好的美育环境,为幼儿健康、愉快成长夯实基础。本文具体分析了目前幼儿园美育环境创设现状,进一步论述了“新美育”视野下幼儿园环境创设实践的积极意义和有效实践策略,旨在推动幼儿园全面教育发展,助力于幼儿园身心健康发育,能力素养稳步发展。

有效支持,促进幼儿自主游戏深度开展

自主游戏是促进幼儿身心健康发展的有效途径,是当下学前教育改革的热点。华东师范大学华爱华教授在对《3—6岁儿童学习与发展指南》进行解读时指出:“观察、了解儿童,支持儿童游戏是教师重要的专业核心素养。”然而,目前很多教师在对自主游戏进行观察与支持时,随意观察多有目的观察少,扫描式观察多定点观察、追踪观察少,教师的支持存在一定的主观性。为更好地提高教师对幼儿自主游戏的支持能力,经过两年的实践研究,我园针对游戏前、游戏中、游戏后三个阶段梳理总结出了自主游戏的具体支持策略,有效推进了自主游戏的深度开展。

遇见春天

春日的阳光洒满了幼儿园的每个角落。“大树的叶子都绿了!深深浅浅的绿,好漂亮。”“石头缝里也有绿色,是各种各样的小草长出来了!”“我喜欢这些五颜六色的小花,真美!”孩子们在幼儿园里寻找春天,用稚嫩的小手描绘自己眼中的世界。走进自然,走进春光,我们和孩子们一起畅玩创意美术。运用各种传统或非传统的工具、材料,通过绘画游戏的方式激发幼儿的表达欲望,以基本造型元素和色彩刺激幼儿的视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官,激发他们对美术的兴趣,形成对“美”的初步感悟。

“打招呼”的麻烦

不知不觉间,来到高青县支教已经半年了,随着时间的推移,我和孩子们之间建立了深厚的感情,尤其是和大二班的孩子们。然而,有一个问题一直困扰着我——每次去班里的时候,孩子们不管当时在做着什么,都会很兴奋且大声地和我打招呼:“代老师,代老师……”尽管我已“提醒”孩子们多次,可一点也不见成效。我知道,这是孩子们向我表达喜欢的一种方式,但也不能因此干扰或打断他们正在进行的活动呀。

有限的材料,无限的空间——浅谈建构区低结构材料对幼儿游戏的支持

支持一,对低结构材料思考和选择的过程就是设计游戏计划的过程。支持二,操作低结构材料的过程就是发展想象力和创造力的过程。支持三,尝试用低结构材料解决困难的过程就是主动探索与学习的过程。支持四,随意组合低结构材料的过程就是获得数学经验的过程。

走班式区域活动促进幼儿社会性发展初探

我国以独生子女为主的家庭,“一个孩子,一对父母,四位老人”的家庭结构占据了绝大多数。在这种家庭环境中,孩子虽然得到了来自家长全部的爱与关注,但随之而生的儿童发展问题不容小觑,越来越多的独生子女出现了社会性发展缺失的问题。同时,我国目前绝大多数幼儿园都是以班级为单位开展集体教学,这种教学形式虽然给幼儿创设了良好的群体氛围,但同样限制了幼儿的社交范围,导致幼儿的社交被限定在班级中,出现交往范围狭窄、社交主动性差等问题。

传承民族特色,流转四季智慧--二十四节气在幼儿教育中的应用

在经历了漫长五千年的沧桑巨变,中华民族兼容并包,累积了大量不同类型、别具特色的文化遗产,这些文化遗产亟待继承与传播。二十四节气是中国古代历法的重要组成部分,是古人对自然发展规律的智慧探索,彰显着人与自然的融合关系。经过数千年的发展,二十四节气已走进千家万户,成为人们生活的一部分。在幼儿园教育活动中融入二十四节气文化,能够帮助幼儿更好地认识传统文化、继承传统文化。

小事件 大成长——记一年轻教师在幼儿抓伤事件中的家长工作

【案例经过】洗手-擦手-如厕是孩子们日常生活一个很“平凡”的小环节。在一个个看似“平凡”“普通”的小环节中,孩子们之间交流着,碰撞着,发生着一个个“有意义”的故事,今天,就有一个:又是一次洗手如厕的时间,孩子们都喜欢靠近毛巾的水龙头(下面简称“1号水龙头”),因为洗完后转身可以很方便地擦手,这次,奕奕幸运地来到了1号水龙头前,嘴巴里还唱着什么,很高兴的样子。

“五要素”支架促进自主游戏分享环节有效开展

自主游戏分享是指教师通过对幼儿游戏中表现的观察和解读,使幼儿游戏中建构的个性化经验辐射到集体范围,为下次游戏的开展做好经验和材料等方面的准备,而组织幼儿就其开展的自主游戏进行讲述、交流和分析的活动过程。《3--6岁儿童学习与发展指南》提出:“教师要支持幼儿与同伴合作探究与分享交流,引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果,体验合作探究和发现的乐趣”。

探析幼儿园自主游戏中应用生活材料的策略

随着社会的发展和进步,幼儿教育开始逐渐受到社会关注,教师和家长都希望能够在幼儿时期给孩子们带来更加优质的教育,努力让孩子们能够全面地成长和发育,这对幼儿将来的学习和生活都有很大的帮助。因此,幼儿教育质量开始成了社会重点关注的话题,作为幼儿教师,需要认真分析教育过程中存在的问题,结合幼儿的特点设计更多符合幼儿性格的教育模式,以此来提升幼儿教育质量。本文从自主游戏的角度展开分析,提出了在幼儿园自主游戏中应用生活材料的策略,以供教师参考,希望能够对幼儿教育带来一定的帮助。

一场与奶奶的“祖辈小组约谈”活动

由于孩子们的父母上班忙碌、时间不对等,接送孩子渐渐成为老人们的必备工作,奶奶们也成了家庭教育的一大主力。而相对应地,家园合作中也暴露出一些新问题:接孩子时,奶奶们不太习惯按学号排队,经常无意识地堵在大门口;有事情时,奶奶们会习惯性地在幼儿园门口拉住老师不放手,并大声吆喝;最主要的是,据妈妈们反映.

没意思,我不想玩了

文鑫是这个故事的小主人公,她是一位胖乎乎的、文静的小女生,笑起来特别天真、可爱。但也时常有心情不好的时候,每当这个时候,她都会来到老师的身边向老师求助:“老师,xx不让我玩。”(其实是她没有和同伴沟通)“老师,我不想玩了。”(其实是她没有挑战成功)每当遇到问题,她总是退缩,还会找一个“借口”,而这个“借口”往往不是真实的,是她“想象”出来的。

我们的心情日记

我们发现,孩子们升入大班后,越来越关注自己的情绪和感受,遇到不开心的事会主动去找老师表达,想要调解情绪的意愿和需求越来越强。同时,《幼儿园入学准备教育指导要点》也指出:“保持良好的情绪状态,具备一定的情绪调控能力,有助于幼儿积极适应小学新的环境和人际关系。”如何帮助孩子顺利度过情绪敏感期和幼小衔接关键期呢?追随着孩子们的需求和心声,我们开启了一场不一样的“心情日记”探索之旅。

给幼儿更多空间的“混班游戏”探索

游戏是幼儿的基本活动，是他们与周围世界互动的重要方式，也是他们提升自我能力最好的一种手段。在一所幼儿园中，游戏活动的组织对教师的专业素养有较高的要求，也是促进教师专业成长的有效途径。