初中历史大单元教学实践举隅

华东师范大学崔允漷教授指出,“单元”是指依据统摄中心,按学习的逻辑组织起来的、结构化的学习单位,是实现素养目标的一种课程计划[1]。大单元整体学习是基于大概念的学科整体学习,要求各学科内外都要建立整体观,通过大概念将分散的知识、技能、观念等联结成一个整体,使学生获得持久且可迁移的理解。《义务教育历史课程标准(2022年版)》教学建议中提到单元教学,建议教师根据大概念建构学习内容的框架,以大任务、大问题来统领整个学习过程,引领学生建构合理的历史知识结构。格兰特·威金斯和杰伊麦·克泰格的《追求理解的教学设计》一书中提到教学设计的逆向设计原则[2],大单元整体学习设计也遵循这一原则。实践中如何设计单元教学,本文以统编版《中国历史》七年级下册“明清时期统一多民族国家的巩固与发展”单元为例,阐述大单元整体学习的设计思路。

语文读写结合的教学方法探究——以《背影》和《苏州园林》为例的教学实践探讨

阅读是人们实现成长与进步的重要方式,也是学生丰富知识储备、拓展思维、开阔视野、增强语言能力的重要路径,对此,初中语文教师需要积极开展阅读教学活动。如何开展有效的课堂阅读教学活动则是语文教师当前面临的重要挑战,因为阅读本身就是一种相对复杂的思维方式,如果学生在这个过程中缺乏教师的指导,则会出现阅读理解困难、阅读效率下降等问题。所以,要从中学生的成长与发展特点出发,采用新颖、多样的阅读教学方式,使学生能够在轻松、自由的阅读氛围中实现阅读能力、阅读素养的提升。

五育融合育人体系的校本化探索

五育融合的校本化实施为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供了很好的路径。五育融合校本化实施,以整体的课程培养整体的人为逻辑原点,以核心素养培育作为整体目标,抓住关键环节进行。课程体系构建上,以大概念作为整体学习的深层纽带,构建五育融合视域下的学校i课程体系;课程实施上,以大单元作为整体学习的基本单位,构建五育融合的实施路径;学生评价上,以大数据作为驱动教学的有力支撑,构建学生发展评价体系。

任务驱动,让学生做课堂的主人——“圆的周长”教学实录与评析

教学内容:青岛版《义务教育教科书·数学》六年级上册第60~61页。教学目标:1.结合具体情境自主说明什么是圆的周长,能用滚动法、绕绳法等方法测量圆的周长,体验化曲为直的转化思想。2.在观察、讨论、测量等活动中认识圆周率,探索圆的周长计算公式。3.运用圆的周长计算公式解决简单的实际问题。