关于《中学课堂管理的7个要点》的阅读及思考

课堂是学校教学活动的核心与基础,教师要顺利完成教学任务,必须自始至终对课堂进行有效管理。尽管多数教师常会满腔热情地对自己的课堂做出种种规划与设想,而一旦置身其中,往往又会面临诸多问题以致困惑当头。显然,对于课堂可能出现的一些问题。

关注中学生心理社会化问题

说到中学生,我们常会以少年气盛、梦幻、未来之类的词语来加以形容.其实,在当今复杂多变的社会中,各种社会风尚、思想观念、思维方式已逐渐在中学校园里渗透、磨砺和碰撞,中学生心理社会化作为一个不容忽视的问题正日益凸现出来.

探寻观课评教的新视角——读《听王荣生教授评课》

内容与方法，孰为根本 一节语文课究竟该干些什么？评价一节语文课的切入点和基准是什么？这对广大语文教师和语文教研人员来说——似乎是个很简单的问题，却又未必能说得清道得明，在很多人心中恐怕没有明晰的方向。诚然，语文课堂“大道至简”，但是，如果不明其“道”甚至有所偏位，或许就会走许多不必要的弯路。

语文课堂“待问”艺术探微——以阅读教学为例

对话理念支持下的新课程教学和语文教学的对话性，需要“把提问的权利还给学生”，其发展的最高层次在于让学生自主提出需要解决的问题。由于学生的内在差异，其提问也存在较大差异，对于直指要害、切合教学预想、与多数人不谋而合的提问，教师因为有较充分的预料和准备，处理起来游刃有余。但面对学生的“奇谈怪论”，不少教师就会感到无所适从，有时一面加以倡导，

由课堂“异类”现象引发的思考

课堂"异类"现象,反映了教师对课堂教学非预期性问题的认识和把握。对于教师对课堂"异类"现象的处理方式,我们须从教师的教学思想和教学逻辑、为完成既定任务的现实需要、学生思维方向之于课堂生成的意义、教师对教学素材的理解和把握等视角加以全面审视。

“重复质疑”,“疑”在何处

最近听了几节课，不少老师为体现“先学后教”、“顺学而教”的新理念，都采取了问题探究式教学，都大致设计了“个人自学——分组讨论——学生质疑——师生研讨与教师点拨”之类活动，在一定程度上调动了学生学习积极性。在让“学生质疑”、提出问题这一环节中．笔者注意到常有学生重复提出前面已作研讨的问题，这时老师和同学常会不大耐烦地抛出一句“这个问题刚才提了”或者“和×××一样”，就此一掠而过。

一词之义折射的教学问题

近日，市教科院到我校进行调研听课，笔者随同听了一节初一语文课，执教的是古文名篇《伤仲永》。

教育思想是怎样炼成的——读《西方教育思想史》有感

从两件"小事"说起2008年8月7日的《中国教育报》读书周刊,刊发了河南西峡丹水镇中心校胡明珍老师的一篇文章,文中谈到在一次论文选辑中,有位教师的论文引用了俄国教育家乌申斯基的名言,但是将"乌申斯基"写成"马中斯基"。教师本人和编校人员竟然犯下了同样的"低级错误"。还有一件事。有一位刚接触目标教学的青年教师请教业务校长,问道:"布卢姆和布鲁纳是不是一个人?大概是一个人吧,听起来译音很接近。"

“实惠”的语文课堂需要什么?

在最近几次听课、评课活动中,笔者常常听到区语文教研员用到"实惠"这个词对课堂教学作出充分肯定。于漪老师也曾提出,"把语文课上得实惠一些、朴实一些"。"实惠"本身的意思我们或许都很明白,但是"实惠"的语文课究竟需要什么,必须注意哪些问题?这引起了笔者的一番思考。一、"实惠"

一番觉悟,一番长进

最近听了一节数学课,教学内容是"三角形的内角和"。执教教师先领着学生简要复习了平行线性质、定理的相关知识要点,随后提出了一个问题:"我们曾把三角形纸片的两个角剪下来,拼在第三个角顶点处,由此得出三角形内角和为180°,但这只是个试验,也会有误差,还不足以说明所有三角形都具有同样的性质。现在,我们能否利用已学知识来证明它呢?"说着,教师在黑板上画出一个三角形ABC,然后让学生开展小组讨论。

执教《社戏》随想

本学期执教的首篇课文是鲁迅先生的《社戏》，品读这篇小说中的几个情节与细节，反窥现今的教育对象——眼前的学生，我不禁又生发出几点断想。

细微之处见智慧

对于课堂可能出现的一些问题，有效预防比善于解决更为重要。英国著名教育家麦克·马兰以自身30多年教学管理实践为依托，通过长期观察与深入研究写就的《中学课堂管理的7个要点》，就是一部以此为着眼点、旨在帮助教师提高专业技能的实用性教育著作。

教师反思的三个层面

反思之于教师专业发展的重要性毋庸置疑。做反思型教师,在反思中实现自我完善和主动发展,理应成为教师坚定不移的自觉追求和实践方向。有效的反思是一种在常态中进行又须超越常态、审视常态的活动,应涵盖三个层面:一是"常反思",二曰"反常思",三谓"思反常"。三者三位一体,缺一不可。

“推敲”与听课之“意境”

近年关于“推门听课”利弊存废之争持续不断，有人同时提出“敲门听课”的改进建议。其实，“推门听课”至多可以算作一种“去专业化”的听评课形式，必须推动教学管理的法治化、科学化、最优化，着意于听评课之专业性，实现听评课的范式转型，努力探寻听评课之新意境，才能真正促进教师的专业发展。

课程资源开发:关注常态和本真——基于一则教学案例的审思

课程资源的开发，必须立足于教学常态和课堂本真。听课教师更多的应是一种非介入性参与。将其作为课程资源加以开发和利用，从而成为教学活动的组成要素，本身就是一种“反常”的教学行为，如此情势下刻意而为的生成，并不是一种和谐自然的教学生成。语文教学中，文本内容绝不等同于教学内容，文本内容也不是教学重心，真正的教学重心在于文本表达。