“互联网+”背景下基于ZPD理论的初中英语听说课教学

英语听说能力是语言技能的重要组成部分,也一直是英语教学设计的重点与难点。传统的英语课堂教学受到课时的限制,使用的又是纸质的课本和练习册,学生没有足够的时间完成复习和训练,很容易在基础教育阶段造成成绩分化。

推动英语课堂教学的和谐高效

要实现英语教学的和谐高效,教师首先应与学生建立融洽的师生关系,创建高效的学习氛围,其次应从渲染课堂气氛、在教学环节中增加趣味性、发挥学生主体作用等方面来激发学生的学习兴趣,使学生保持高效学习。在课堂教学上,精心设计各个环节,创新教学方法,提高课堂教学效率,从而实现英语教学的高效发展,实现全体学生的全面发展。

化学作业设计要把握的几个核心要素

根据艾宾浩斯的遗忘规律,及时有效的复习能够及时巩固课堂所学的知识,克服遗忘。学生作业是教学活动的重要环节,是课堂教学的延续。学生及时有效地完成作业,既可以巩固一节课的教学目标,又可以对教师的教学效果起到反馈与调整的作用。个人认为:化学作业设计需要把握作业内容、作业难度、作业维度、作业数量、作业形式、作业的反馈与评价几个核心要素。一、作业的内容依据教学目标,确定作业的内容。内容的选取要具有针对性和全面性。针对性是指,作业内容要与本节课的教学目标相一致,要符合当前学生的认知水平,作业内容既不可“超前”也不要“滞后”,要防止作业与教学实际“两张皮”,各搞一套,形成巨大的落差。全面性是指作业内容要全面涵盖本节课的课堂教学内容,不能只对每一重点内容进行重复练习,要充分考虑不同层次学生的需求,作业的设计要具有梯度和发展的空间。要使作业内容全面涵盖教学目标,可以使用题目分类的方法。比如《质量守恒定律》一节中的题目大致可分为这样几类:概念辨析类(解决质量、化学反应、参加反应等几个关键词的问题);本质类(各种宏观量、微观量变与不变的问题);元素守恒类(包括元素种类守恒和元素质量的守恒,包括简单计算);微观图示类;表格计算类;实验类(解决密闭体系问题,包括判断类)等,教师可以从每一类题型中选取典型题目进行作业设计。

英语学科核心素养下的授人以“YU”

语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。四大核心素养是互相影响、互相促进的整体,其中语言能力是基础要素,文化品格是价值取向,思维品质是心智保障,学习能力是发展条件。因此,英语课程不仅要考虑学生应该获得哪些英语知识和技能,还要考虑学生通过英语课程能够学习其他哪些方面的知识,形成哪些关键技能和必备品格。作为“传道受业解惑”的我们,到底应该怎样做才能更全面的“授人以YU”呢?我以我的一些探索和尝试,浅谈一下我对英语学科核心素养的认识。

罗尔斯正义原则观照下的基础教育公平——兼谈择校和“差生”现象

随着社会文明程度的提高,教育领域中的公平已成为人们渴求的目标。教育制度的改革关系到每位学生、每个家庭的切身利益,新《义务教育法》突出强调了义务教育的"公益性",公平,无疑是"公益性"最根本的属性。择校现象的存在导致了社会公平的缺失,应当首先实现教育资源分配程序正义,积极推行有利于教育公平的招生政策;公平的教育应当更多地关注那些天赋和出身不利的学生利益,通过必要的补偿为其提供平等的受教育机会。

浅谈对高效课堂实践活动的认识

伴随着高效课堂建设活动的不断深入,学校先后开展了一系列活动,如:高效课堂组内研究课、高效课堂全校公开课、高效课堂教学能手评选、高效课堂建设沙龙、高效课堂建设经验交流大会等等。在实践活动中,我们也有了一些收获和体会。一。

基础教育中的公平问题简析——以罗尔斯的正义原则为视角

随着社会的发展，时代的进步，教育领域越来越成为人们视线的聚焦点，因为它关系到每个家庭、每个人的前途命运，关系到国家综合实力的增强。改革开放30年来，其他领域的深刻变革极大地改善了人们的精神生活和物质生活，基础教育改革也“不可避免地牵涉到利益的重新分配和调整，这种利益的重新分配和调整则构成人们对于改革正义诉求的基本前提”。自2006年9月1日起施行的修订后的《中华人民共和国义务教育法》（以下简称《义务教育法》）总则第二条提出：“义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。”《义务教育法》突出强调了义务教育的“公益性”，而公平，

重视体育课的准备活动

众周所知,准备活动是体育教学的重要环节之一。然而在教学实践中,却常常出现准备活动被忽略的现象。如,有的只作为一种形式,走走过场了事;有的没有认真准备,不能与基本教材有机地结合,形式与内容缺乏创新,千篇一律;有的以专项准备活动替代一般性准备活动;更有甚者,让学生自己带准备活动,教师放任不管……这些现象应当引起我们广大体育教师的重视,充分发挥准备活动的作用,以利于提高教学效果。