语文阅读“问题教学”的误区

在当前的语文阅读教学中，许多教师热衷于用问题来组织课堂阅读教学，这种教学存在着几个误区。

我国大陆与台湾2007年高考语文试卷的比较

大陆普通高等学校入学考试与台湾大学学科能力测验，都是高等学校入学选拔性考试，都为中学教学起导向作用。由于它们所从属的政治制度、文化意识形态的价值取向不同，所体现的教育目的、对学生素养要求和对待传统文化的态度也有较大差异。但两岸毕竟同宗同源、同文同语，拥有共同的文化传统，其高考语文试卷都反映了对中国人学习汉语文基本规律的认识。

简述台湾普通高中最新语文课程纲要的特点

结合我国台湾2004年颁布的普通高中语文课程纲要的具体内容,阐述了其纲要的大众主义的价值取向,可操作性的实施方法,必须与选修并重的课程结构,强调层级性与衔接性的课程目标设计,注重学生和谐发展的课程目标内容,原则与内容并重的教材编写,强调教师主导的教学建议等特点。

语文阅读教学现状批判

新课改以来,阅读教学经历了由起步到深入、由点到面的历程,成绩可见,但在教学实践中也存在着许多误差,阅读教学改革效果不明显。

语文探究性学习的误区与新尝试

一、语文探究性学习的误区(一)探究主体颠倒。相对而言,探究性学习对学生提出,学生是主体。而事实上,教师成了探究主体,课堂上“重问题设计”轻“文本感知”,充斥着教师“布道”与遮蔽。教学是教师在“探究”;如何导入,如何阅读课文,如何让学生思考并回答自己的提问。而这些问题往往超出了学生“最近发展区”或处于现有发展区,缺乏探究价值,即使学生提问也是在教师“提示”或预设范围内,没从根本上摆脱教师干预阴影,这并非真正意义的探究性学习,离探究性学习还很遥远。学生所谓的“生成”是在迎合教师预设与摆布,学生思维滞后,主体地位失重。