基于生活探究的小学生综合素质提升策略的研究

文章基于生活探究的教育理论研究与实践层面,针对综合实践活动课程的实施存在着严重的“学科本位”问题,探讨了如何提升小学生的综合素质。

引导学生提出有价值的问题

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们认为，教师不仅要关注学生是否能“提出一个问题”，更要关注学生是否能提出一个有价值的问题。比如：为了培养学生的问题意识，我校建立了一个问题库，收集学生感兴趣的问题，但我们发现，其中有很大一部分都是类似于“地球为什么是圆的”、“恐龙为什么会灭绝”、“宇宙中有外星人吗”等等只是属于好奇心范畴的“为什么’的问题。其实，对于小学生而言，他们的知识储备还远未达到可以探究这些问题的程度，所以，我们既要保护孩子的好奇心，又要帮助他们寻找到在现实条件下可以尝试探究的有价值问题。

综合实践活动:从常态走向规范和有效

进入新课改,综合实践活动课程的设置成了课改的亮点,同时也成了学校和一线教师实施的难点。面对无课程资源、无实施经验、无课程标准的现状,肥城市教研室采取了"以研究性学习为切入点,以小课题研究为载体,实施综合实践活动课程"的课程实施思路,独创性地提出了操作型小课题和研究型小课题的概念。在这些年的研究与实践中,

让孩子自由探究生活

面对综合实践活动课程＂无教材＂的现状,我们基于学生的生活经验,本着＂问题就是资源＂的基本思想,引导学生提出感兴趣的问题,开展小课题研究,让每位孩子自由探究生活。我们的校园就是一种丰富的课程资源。笔者针对校园里的植物,引导学生提出一系列的问题,以＂校园植物探秘＂为主题,开展了两个学期的综合实践活动。起初,我们只是针对一些表面的问题进行了，

浅谈如何提高小学生作文写作的实效

小学作文教学是语文教学的重要内容,提高作文教学实效是广大语文教师的不懈追求。作文教学既要注重基础知识的积累,也要关注方法的指导,尤其是要培养学生的思维能力和创新能力,让学生走进自然,热爱生活,不断从生活中汲取写作的营养。

发现自己,更好地做自己

从做校长的那天起,我一直在思考这样一个问题：学校发展的动力源在哪里？如果不能找准这一动力源,进而启动动力源,学校发展就只能是空中楼阁。短短几年的时间,从学校理念到学校文化的顶层设计,从基础素养的提出到课程的重构和课堂的变革,我们一直在不断探索。也正是在不断的实践与探索中,我逐渐找到了学校发展的真正动力源,

基于学生核心素养的“2+X”共生课程的构建

进入第八次基础教育课程改革之后，实施三级课程管理，即国家课程、地方课程和学校课程，同时设置综合实践活动为必修课程，课程设置的全面，从表面上看，学生接受的教育应该是比较全面的，但由于缺乏一种有效的整合机制，学科课程各自为政，加之师资有限，使得大部分“非考试课程”逐渐沦为了名副其实的弱势课程、边缘课程，导致了人的发展的内容虽全面却并不和谐。

基于学科融合的项目研究探索与实践

教育的最终目的是追求人的全面发展.于是在进入第八次基础教育课程改革之后,为了凸显'全面'的教育内涵,在课程设置上颇费功夫,仅小学就有10门国家必修课程,还有两门地方课程和学校课程.从表面上看,学生接受的教育应该是比较全面的,但由于缺乏一种有效的整合机制,使得人的发展的内容虽全面却并不和谐.也就是说,人作为一个个体存在,只是接受了这些课程内容,但课程内容之间,课程内容与人之间没有发生化学反应,二者仍然是割裂的,也就不会对人的发展起到应有的作用.于是,课程于学生而言就只是成为了'应试'的资源,而没有促进学生作为人的全面、和谐发展.

孩子的好奇心是怎样消失的

好奇心是人的本能.对于孩子来讲,整个世界都是全新的:为什么太阳总是从东边升起从下边落下呢?为什么小鸭子的脚和小鸡的脚不一样呢?为什么天会下雨?为什么爸爸有胡子而妈妈没有?类似于这些幼稚的问题,就源于孩子的好奇心.孩子们提出的一系列的'是什么''为什么'的问题是好奇心的最初表现,是与思维无关的.

让学生经历问题解决的全过程

研究性学习理念认为:问题是学习的核心,学习首先是发现问题,然后才是解决问题;这与爱因斯坦提出的“提出一个问题比解决一个问题更重要”的观点是一致的.二者均强调的是“提出问题”,从学生学习、发展的基本规律来看的话,这绝对是毫无疑义的.提出问题固然重要,但我们更应该关注的是,如何带领着孩子从问题的道路上继续走下去,让孩子经历问题解决的全过程,进而学习科学研究的方法,形成自主合作探究的学习方式.