“问题导学”教学模式在化学课堂中的实践与思考

“问题导学”教学模式是指整个教学活动围绕着问题的发现、分析和解决而展开的一种探究性的符合新课程理念的教学模式。文章阐述了“问题导学”教学模式的概念及其理论基础，并通过实例介绍了在教学过程中实施“问题导学”的基本步骤，以及在实施过程中需要注意的问题。

推进新课程改革 落实化学实验教学

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

巧设数学问题 驱动深度学习

问题驱动是以建构主义学习理论为基础、以“问题”为载体和核心的教学策略或教学范式，强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，通过一系列的“问题链”引导和维持学生的学习兴趣和动机。从孔子的“启发式教学”到苏格拉底的“产婆术”，都把设置问题当作最重要的教学策略之一。因此，在课堂教学过程中如何设置数学问题便成为驱动深度学习真正发生的关键所在。

春雨润物 促生智慧——“简单的组合”教学实践与反思

教学内容：青岛版《义务教育教科书·数学》五年级下册第69~70页。教学目标：1.利用已有经验认识和了解简单的组合,掌握解决问题的策略和方法,体会解决问题策略的多样性。2.通过列举、画图等方法解决组合问题,使学生经历数学模型的建构过程,体会数学模型的应用价值,感受数学在现实生活中的广泛应用。

“认识正、负数”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》六年级下册第2～4页。教学目标：1．结合现实情境了解正、负数的含义，会用正、负数表示生活中具有相反意义的量，能借助温度计比较正、负数的大小。

“方程的意义”教学实录与评析

教学内容：青岛版《义务教育教科书·数学》五年级上册第49~50页。 教学目标： 1.通过观察、描述、比较、抽象、概括等活动理解方程的意义,感受方程思想。 2.经历从生活情境到方程概念的建构过程,体会方程是刻画现实世界的数学模型。 3.使学生在学习数学知识的同时,体会数学与生活的密切联系。教学重点：结合具体情境理解方程的意义,能用方程表示简单的等量关系。教学难点：培养观察、分析、概括能力,渗透方程建模思想。

“分数的初步认识”教学实录与评析

教学内容:青岛版《义务教育教科书·数学》三年级上册第91~93页。教学目标:1.借助直观图初步认识分数,知道把一个物体或图形平均分成若干份,其中的一份可以用几分之一表示,其中的几份可以用几分之几来表示,能用实际的操作结果表示相应的分数,并正确地读、写分数。

数形结合,计算课堂亦精彩——“分数乘分数”教学实录与评析

教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年制五年级上册第44～45页。

巧用学习材料 渗透思想方法——“年、月、日”教学实录与评析

教学内容：青岛版《义务教育教科书·数学》三年级下册第71～72页。 教学目标： 1.借助已有的生活经验认识年、月、日,了解它们之间的关系,初步了解平年、闰年的有关知识。2.借助丰富的学习材料,通过观察、比较、归纳等活动,在解决问题的过程中学会有条理的思考。

让数学课堂充满生命成长的智慧——“鸡兔同笼”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册第112-114页。

经历统计全过程,让统计课更加厚重——“复式条形统计图”教学实践与反思

“在引导学生经历统计的过程中培养学生的统计意识、积累学生的统计经验应该是统计教学的核心。”反思我们的统计知识的教学现状．不难发现培养学生的统计能力是我们都清楚的、重视的、