青少年的抑郁情绪和认知情绪调节策略方式

目的:探讨青少年抑郁情绪和认知情绪调节策略的方式及二者的关系。方法:以班级为单位进行抽样问卷调查,对日照市四所中学的1231例中学生用Kutcher青少年抑郁量表(11项)(KADS-11)进行抑郁情绪、认知情绪调节问卷(CERQ-C)进行认知调节策略的测评,并对抑郁情绪与认知调节策略特点之间的关联进行探索性分析。结果:女性KADS-11焦躁不安因子得分高于男性,女性CERQ-C量表得分在以下条目均高于男性:自我责难、接受、沉思、积极重新关注、积极重新计划、积极重新评价以及积极认知情绪调节。15～18岁年龄组CERQ-C量表得分在以下条目高于11～14岁年龄组积极重新关注、理性分析及积极认知情绪调节。以KADS-11评分9分为分界值为抑郁分类(有或无抑郁情绪)作为因变量、以CERQ-C量表的9个分条目为自变量进行logistic回归分析,结果显示自我责难(OR=1. 095,95%CI:1. 032～1. 161)、沉思(OR=1. 077,95%CI:1. 021～1. 135)与抑郁为正向关联。结论:有抑郁情绪的青少年更倾向使用自我责难和沉思的认知调节方式。

中学生进食障碍状况及与自我控制的相关性

目的:了解中学生进食障碍发生情况并探讨中学生进食障碍状况与自我控制的关系。方法:对1231例中学生(11~18岁)用进食态度调查表(EAT-26)测量进食障碍倾向、青少年自我控制双系统量表(DMSC-S)中文版评估自我控制状况,用自编问卷调查父母婚姻关系良好度等一般资料。结果:男生EAT-26总分、冲动性、易分心和问题解决得分低于女生(均P<0.05);15~18岁年龄组EAT-26总分、低延迟满足、冲动性及易分心高于11~14岁年龄组(均P<0.05)。Logistic回归分析示女中学生(OR=2.65,95%CI:1.95~3.59),冲动性高(OR=1.09,95%CI:1.05~1.13)、延迟满足能力低(OR=1.11,95%CI:1.04~1.18)、目前BMI高(OR=1.15,95%CI:1.10~1.20)的中学生更容易出现进食障碍。结论:女性、冲动性高、延迟满足能力差可能是中学生进食障碍的危险因素。

小学语文有效教学

新时代的素质教育要求小学语文有效教学,便于学生的有效获得,进而提升语文素养。本文先就有效教学的必要性进行分析研究,随后就有效教学提出了具体的建议和意见。

小学语文兴趣教学

兴趣是学生学习的动力。本文从结合生活实践教学'诱发'学生的学习兴趣和教师课下巧备课'激发'学生课堂学习兴趣两方面就小学语文兴趣教学进行探索研究。