学科融合的一体化课程开发三要点

发轫于区域中小学差异教育研究的特色课程开发,在实践层面尚存在着发展中问题:一是校域散点状,二是单一知技型,三是独自为战式。笔者认为应从三方面改进。从根本入手,厘定三点理念。一是回望学科价值。学科课程是帮助和促进学生学习与发展的母体。学生的学习与发展,主要以学科课程为载体和支点;学生思维与精神的发育,主要靠各门学科课程催生、在各学科学习中形成。二是强调整体汲取。

微创一体化德育课程模式探索

学校德育的重心是培养和发展学生的道德行为力,否则再多的道德知识也没有实际意义。笔者一直秉承"根于基础""回归生活""走向实践"的育人理念,探索以学生"自组织内生""自然态涵养"为过程,以"完整实现"为追求的微创一体化德育课程模式,其要实现德育课程的育人价值应从以下三点着眼。一是微,即指向核心素养的细节涵养。担当德育大任的课程首先要有鲜明指向。

融合与重构:乡村小学地方课程的整合式实施

对于乡村小规模学校来说,师资力量薄弱、硬件亟待更新固然是发展中的两大不利因素,但如今最大的困扰却是课程越分越细、科目越积越多,最终导致学校课程体系臃肿、深层的课程目标重叠、课程内容重复交叉。为推进内生式学校课程建设,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,山东省莱州市苗家学校以地方课程为突破口,本着切合校情、量力而为的原则,探索地方课程的整合式实施,以优化学校课程结构、提高课程育人效益。

传统文化与生活:乡村小学的一体化德育课程开发

综合课程《传统文化与生活》的开发,旨在优化学校课程结构,提升德育课程一体化水平。要坚持以中华优秀传统文化为主线,融汇多元教育内容和学习方式,力求集约一体和知行合一,并以项目驱动富有趣味、更有价值的主体体验,让学生在接地气、自组织的生活实践中主动内化价值观念并生成道德认知。

谈科学实验材料的选择与呈

小学科学课程是以培养学生科学素养为目标的实践性课程。每一节科学实验课前,教师都会思考如何根据教学内容选择有效的实验材料和呈现时机。针对这一情况,我谈一下自己科学教学的一些做法。一、精心选择实验材料科学的探究活动离不开实验材料,有效的实验材料是探究活动顺利开展的保障。例如教学“运水游戏”一课时,我设计了让学生用不同的工具和材料运水的环节。由于一年级学生年龄比较小,探究经验比较少,思维比较简单,缺乏灵活应变的能力,实验材料的选取将直接影响学生的探究效率。

素养旨向的“仰望丰碑”校本课程开发与实施

落实立德树人根本任务、培育学生发展核心素养的校本课程贴近学生的自然润泽,强调与学生生活相联系,让学生切实参与进去。"仰望丰碑"这门课程通过全要素开发、规范化实施,让理想信念教育成为学生生命成长历程中的一段品质化主题生活,既有内涵、有意趣,又系统有序、顺畅扎实。

立德树人背景下环境教育与学科教学融合的探索

课程整合是优化学校及学科课程结构、达成德育课程一体化目标、落实立德树人根本任务的深度改革之举,可具体化为融合、转化、重构三种基本的行动思维。以地方课程环境教育融入国家学科课程为代表的融合,以化为始、以合为终。其方略可概括为基于目标,确定落点,合理取材,情境贯通,着力融点,糅合无痕。

综合实践活动课程宜突出“综合”特质

研读了《人民教育》2017年第22期刊发的张华和柳夕浪两位专家关于综合实践活动课程的论述，笔者对新时期综合实践活动课程的认知更加全面、深刻了。在笔者看来，中小学综合实践活动课程不仅要凸显“实践”“活动”优势，遵循“课程”规范，更应体现“综合”特质。