小学数学教学“高通路迁移”探究

只有让学生经历了自己独立思考的过程,积累了思维的经验,学会了知识本质,学习才会呈现出“滚雪球”的效应,达到“高通路迁移”,才能真正促进学生核心素养的发展。本文阐述了在教学活动中,注重从理解知识的本质出发,联系学生的生活实际、生活经验和思维实际,不回避,甚至有意识地展露学生认知过程中可能会出现的差错,并对此进行分析解剖、对比矫正,让学生充分感悟数学知识的本质,能够促进学生的数学素养得到形成和发展。

概念为本:小学语文阅读教学框架设计新探

理解学科核心素养是老师教的前提和学生学的目标。借助概念可以更准确地理解学科核心素养、人文主题和语文要素。首先是提炼出任务群、语文要素、人文主题中的核心概念,通过解读核心概念来深度理解学科核心素养,对照学科核心素养整体建构单元阅读教学目标,形成单元概念网;然后是根据单元阅读目标设计教学评估,将单元核心概念、子概念作为评估要素,结合学生阅读水平分层次制定评估标准,形成包含单元评估、课时评估的完整的评估体系;最后是对照评估标准设计阅读教学活动,用代表语文学科核心素养的核心概念、子概念来指导、评价阅读,帮助学生形成单元阅读的概念理解。

小学“全学科说写”一体化教学实践探索

“全学科说写”立足小学各个学科,通过构建有主题、有规划、有梯度、有评价的内容体系,引导学生以“书面语言的规范标准”完成“口头语言的精准表达”,实现从听与读的输入到说与写的输出,以达到提升学生综合素养之目的。本文阐述了语文“言之有物”、数学“言之有理”、英语“言以赋能”、道德与法治“言以育人”、科学“言以启智”、音乐“言以怡情”、美术“言以抒怀”,以“四阶十五级”为标准评价学生说写成效,发挥红领巾争章效能,激发说写热情,合力提升学生综合素养。

小学音乐“以情带声,声情并茂”探究

针对少数孩子对演唱歌曲提不起兴趣,歌声缺乏情感、声情脱节,不能用自然的声音表现歌曲,无法体验歌唱的幸福等问题,我探索研究“以情带声,声情并茂”教学法,指导孩子们用“情”歌唱,获得丰富的情感体验和理想的演唱表现。示范引领法。让孩子们做到自信大方、有感情、有表情地演唱歌曲,老师首先就要做到这一点。为此,对每首歌曲,我都力争做到研究透彻教材,深挖歌曲的内涵,教学时以专注投入的神态和情感,有感情有表情地范唱歌曲,激发孩子们深度共鸣,产生学习新歌曲的兴趣和欲望。

小学英语大概念教学中情境创设例谈

2022年版《义务教育英语课程标准》提出要把学科核心素养作为课程的主要目标,加强大概念的教学,使课程内容情境化。核心素养是解决真实、复杂、综合问题的能力,可以被迁移应用于新的问题情境中。实施素养导向的大概念教学,提高学生的英语语言能力和知识迁移水平,创设真实的教学情境是重要的实现途径。

小学英语大概念教学探索与实践

大概念、大情景、大任务、大单元整体学习,不是通常意义上的“大”,而是以素养为核心目标的一个系统。美国教育学者威金斯和麦克泰格认为:大概念就是一个观念、主题或问题,它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。我印象最深刻的一个例子是关于“狗”的学习。传统的教学是:拿狗头考了解、拿狗身考理解.

试论小学生阅读“自主、互动、个性、赏品”四步教学法

叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一文中写道：“在课堂里教语文，最终目的在于达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”这句话，阐明了阅读教学的重要意义，也指明了阅读教学的方向：“并非教师讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其他类似之文章”。在实际的阅读教学中，教师都有这样的体会，学生不愿意也不会自己动脑去分析文章的内容，而是依赖、等待老师的讲解，老师讲什么就记什么，阅读变成了“被动接受”。

小学数学教学中学生阅读能力的培养

文章首先阐述了小学数学教学中学生阅读能力培养的必要性,然后提出了小学数学教学中学生阅读能力培养的具体策略,包括巧妙设置问题,激发学生阅读兴趣;创设情境,为学生营造阅读氛围;及时沟通和反馈,使学生掌握良好的阅读方法等。

建构理解力教学模型 培育学生学科核心素养

模型是对本质及规律的高度概括。诸城市府前街小学践行“为理解而教、为意义而学”,以培养学生理解力为重点,抓住“原则、标准、流程、方法、工具”五大要素,建构和应用理解力教学模型,以培育学生的学科核心素养。第一,觉解学习本质,在发现中建构模型。运用模型思想为课堂减负增效,提高学生的学科核心素养,必须致力于理解学科的本质,把握事物的意义。一是发现目标。中国文化认为“理解”决定意义,是对“理”(即事物本质)的“觉解”。

概念引领英语单元整体设计探究

单元整体教学是英语教学的重要方式,将大概念应用于单元教学可以帮助我们更准确地把握学科本质、单元目标,落实立德树人根本任务,促进学生学科核心素养和综合能力的共同发展。下面我以外研社新版英语四年级上册Module 6和Module 10为例,介绍如何聚集大概念进行英语单元整体教学。

以“童诗童谣”助力核心素养培育

2022年版《义务教育语文课程标准》中有这样的表述:“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。”在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础.

不妨暂时过桥来:“分数和小数”教学实践与反思

《义务教育课程方案(2022年版)》要求把核心素养作为教学的中心目标。素养导向的大概念教学再次成为研究的热点。近年来,山东省诸城市府前街小学以大概念的理解为重心,实施单元整体教学,形成了比较系统的理解力教学模型。该模型遵循理解力教学原则,研发教学工具,完善教学流程,搭建教学框架,改进教学策略,帮助学生爱学习、会思考、能创造,促进了核心素养的提升。

学用相长:应用文教学策略探究

应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体,是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具,与我们的日常生活和工作有密切的关系。接收通知,借阅图书,给他人留言……这一切都需要学生读懂和使用应用文。

立足素养发展,培养创新少年

2022年4月,教育部颁布实施了最新版《义务教育科学课程标准》,将“面向全体学生,立足素养发展”放到了课程理念的首位。根据新课标要求,小学生应具有什么样的科学核心素养?怎样发展他们的科学核心素养呢?

概念、意义、性质:理解数学知识的本质

为落实《义务教育数学课程标准(2022年版)》,要从理解数学知识本质的角度来挖掘基本概念、理解学科核心素养。比如,分数性质的本质是什么?老师应该如何从分数性质本质的角度来设计教学,从而帮助学生准确把握知识的本质、提高理解力和思维力、获得学科核心素养?

聚焦大概念,探索美术教学本质

笔者成为一名美术教师已经五载有余。在每周两节课的时间里,我会带领孩子们绘画、做手工、鉴赏艺术品,指导学生们学习美术知识和技能,完成作品。在日常的美术教学之余,我经常反思,美术教学的本质、美术大概念教学究竟是什么呢?深入解读,真正理解美术大概念教学《广雅》有云“术,道也。”美术,是一种独特的思维方式和方法。

创造全学科课程的“升级版”

为解决学科间彼此分离,学习内容、学习方式与现实生活、实际问题脱节等学科课程存在的弊端,国际上常用的方法是设置系列“主题”任务,即一个个的核心问题或工作项目,由多门学科课程共同完成。在解决实际问题、完成具体任务的过程中,消除学科壁垒,实现学科之间的融合。

只看见他的好

张鹏(化名)是一个习惯很差,叛逆心非常重的男孩。对学习毫不用心,纪律散漫,我行我素,谁说也不听。老师们深感头疼,却又无计可施。记得有一次,他竟将全班同学的钢笔藏了起来。眼看要上课了,同学们急得乱叫,而他却仍然是一副无所谓的样子。笔者深知,越是拖下去这个孩子越难教育。为了帮助张鹏逐步改掉坏习惯,我试着改变方式,借自己的“慧眼”沙中淘金,找出他的优点,并让他在不知不觉中感受到老师的爱与关切,在师爱的感召下找到新的自我。

激发学生学习的动机

在小学生的学习活动中，动机是影响他们学习的重要因素，只有激发小学生的学习动机，才能进一步培养他们的学习兴趣。因此，如何激发小学生学习英语的动机，优化英语教学，是每一位英语教师亟待解决的问题。怎样激发学生学习英语的动机呢？