名著阅读课程化的实践与探索

统编本初中语文教材建构了教读、自读、课外阅读组成的“三位一体”教学结构,其中课外阅读板块,每册教材包括6部名著,3年总计36部名著,达到了《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定的七至九年级“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”的要求,体现了新教材“读书为要”的鲜明特色。如何将名著阅读落到实处?我们在使用新教材的过程中,就名著阅读课程化作了一些有益的探索和尝试。

从教学实践谈整本书阅读质量提升策略

“学生在某一时期专读某一本书,心志可以专一,讨究可以彻底。”“读整本的书,不但可以练习精读,同时又可以练习速读。”(叶圣陶语)语文教学无疑是推进整本书阅读的重要阵地。语文课堂上,很多教师已经有意识、有计划地引领学生进行大量阅读,但内容多以篇、章、段落为主,更多地关注阅读量的积累。部分教师能够带领学生进行整本书阅读,但存在许多不足,如学生读而教师不读,缺少阅读过程的合理调控和有效的阅读交流,关注阅读形式重于阅读收获。尤其是对“留痕”性阅读材料的过度要求,让学生疲于应对。

备课需要注意的问题

怎样备好一节课?这是一个很大的话题,备好一节课的先决条件很多,言人人殊。近期本人听了一部分青年老师的课,发现一些共性的问题。下面结合这些问题,谈谈备好一节课尤其需要注意的几个问题。

为师就是一场勤苦的修行

青葱少年初登场。我1984年初中毕业后考人了诸城师范。在当时的农村,“中师生”就是准国家干部了,能吃上国家粮,有铁饭碗。改革开放之初,教育缺口很大,急需大批中小学教师。招收“中师生”的政策前后持续了十多年。“中师生”是时代的产物,是唱着“光荣属于八十年代的新一辈”,意气风发迈人新时代的一批人。

从“人”着手就好办了

近日,诸城市教科院组织了青年教师课堂教学大赛活动,有32位青年教师参加了赛讲。根据大赛通知要求,课堂教学须体现语文主题学习的理念。这不仅仅是该项语文课题实验的基本精神,也体现出统编教材"1+X"教学思想。殊途同归,这是语文教学大量阅读的必然旨归。从教师讲课情况来看,部分教师对此不甚明了:有的随意拉来一篇文章补缀在后面;有的简单地叠加几篇文章……所以,有必要就这个问题探讨一下,到底怎样才是好的主题拓展?