三维驱动,协同育人,推动市域中小学心理健康教育高质量发展

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视和关心青少年的心理健康和成长发展。党的二十大报告提出:“重视心理健康和精神卫生。”为深入学习贯彻党的二十大精神,进一步加强和改进新时代学生心理健康工作,提升学生心理健康素养,2023年4月,教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》,明确了新时代学生心理健康工作的指导思想和“坚持全面发展”“坚持健康第一”“坚持提升能力”“坚持系统治理”的基本原则,提出了新的工作目标,部署了主要任务。全省教育管理部门和各级各类学校深入理解落实新时代学生心理健康工作的新要求、新部署,在实践中探索适合青少年心理健康发展的教育途径与培养方案,帮助青少年及其家庭树立正确的心理健康观念,促进青少年身心健康发展,着力构建新时代心理健康教育发展的新格局。

山东诸城:整体探索高质量劳动育人的有效路径

山东省诸城市积极探索新时代劳动育人的有效路径。通过加强顶层设计,在组织建设、师资配置、区域统筹上下功夫,构筑区域推进劳动教育的支撑机制;通过指导学校“一校一案”建设劳动教育课程群,不断创新课程实施方式,系统构建劳动教育课程体系;通过建立以县为主、政府统筹的劳动教育资源配置机制,强化公共资源的共建共享,指导学校分级分批建设不同类型的劳动教育实践基地,保障劳动教育落地实施;通过建立科学有效的评价体系,推动、引领区域劳动教育高质量发展。

初中道德与法治课堂中法治观念的培养策略

在初中道德与法治教学中增强法治意识,对于促进学生身心健康发展和社会建设具有重要意义。要想提高学生的法治素养,学校和教师应积极运用应用型的教学策略,完善教材改革和教学目标,改变教学方法。初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期,道德与法治课程包含较多的法律知识,法治知识是学科基本特征的重要组成部分,教师教学旨在渗透法治意识,加大对学生法治知识的培养力度,使学生形成正确的法律意识,对学生今后的全面发展具有重要意义。

STEM课程:趣味数学新体验

什么是数学STEM课程数学STEM课程是一门将科学、技术、工程和数学四个领域的知识和技能整合在一起的课程,旨在帮助学生通过实践和应用来理解和掌握这些领域的知识,同时培养学生的创新思维、解决问题能力和团队合作能力。在数学STEM课程中,学生通常会参与到各种实际问题的解决过程中,这些问题可能是关于自然现象、工程设计、数据分析等方面的。

初中语文模仿名篇开展作文教学探究

南宋著名理学家朱熹曾说过:“古人作文写诗,多是模仿前人而作,盖学之既久,自然纯熟。”现代著名作家茅盾也说过:“模仿是创造的第一步。”初中语文教材中的文章大多是名家名篇,这对学生提高思想境界、提升写作水平都有不可估量的价值和重要的借鉴作用。笔者在初中语文教学中尝试引导学生从经典课文的阅读学习中,模仿优秀作家高超的写作技巧,开展经常性的作文强化练习,较好地提升了学生爱国爱家、审美创造、语言运用、思维能力等语文核心素养。

物理开放性试题的主要特征与解答能力提升策略

1开放性试题的概念界定与问题提出开放性试题也叫“结构不良试题”(相对于传统的结构良好试题而言),是新高考命题改革所提倡的一种新题型.按照问题结构,问题一般都包含三个方面:初始状态、目标状态、障碍条件(对应解答策略).传统试题的结构良好:初始条件确定,解答路径确定。

开展以大概念为核心的思想政治整合性教学

核心素养培育需要整合性教学样态,大概念为其提供了重要抓手。大概念是兼具认识论、方法论和价值论的意义模式,对教学本身具有整合性意义,可以表现为不同呈现形式和层级结构,实现对课堂教学的有效整合。将大概念理念与教学设计基本要素相结合,可以获得以大概念为核心的整合性教学设计基本路径,即提炼大概念、解析大概念、外显大概念、评价大概念、建构大概念。

拒绝上学的男孩

一、拒绝上学的男孩小乐(化名),三年级男生,父母均为工人,日常生活主要由奶奶照顾。三年级上学期,小乐成绩提高很快,与同学关系融洽;下学期,由于生活老师的“不公正对待”以及班主任的不当劝导方式,他拒绝上学,家长及学校想尽办法都未能帮助小乐重返校园。二、拒绝上学的背后表面上看,小乐拒绝上学是由于人际矛盾。深入了解后,笔者发现其拒绝上学的主要原因如下。第一,小乐某次午托期间与同学发生冲突,生活老师的处理方式让小乐感受到被“不公正对待”,不愿继续在校托管。第二,父母向班主任求助。班主任生硬的劝导方式让小乐产生不满情绪,开始断断续续地上学。第三,小乐曾和家人一起看恐怖片,经常梦到一些恐怖场景。

断肠一曲《江城子》

宋神宗熙宁八年(1075年),是苏轼来到密州(今山东诸城)的第二年,正月二十这天晚上,他做了一个梦,梦见了去世十年的结发妻子。醒来写下了《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》,以表达对亡妻的悼念之情。十年生死两茫茫,不思量,自难忘。千里孤坟,无处话凄凉。纵使相逢应不识,尘满面,鬓如霜。夜来幽梦忽还乡,小轩窗,正梳妆。相顾无言,惟有泪千行。料得年年肠断处,明月夜,短松冈。这首词缠绵悱恻,痛断肝肠,在历代为数不多的悼念亡妻的诗词中独树一帜。

小学数学“单元学习活动”的设计与实践逻辑

数学知识往往不是以孤立的形态存在的,而是有着严密的逻辑起点,以知识链或知识串等结构化的形态呈现。教学中不仅要关注知识的本源与道理,更要从整体上、从结构上去理解所学知识,遵循知识的发生发展规律,从整体上设计单元学习活动,发展学生的数学素养。在单元教学实践中,通过大观念的统领,实现知识的本质回归,打通知识之间的联系,关注学生的理性思维,发展学生的推理能力。

构建深度教研机制 推动教师专业成长

如何让教师发现、体验、创造专业成长的幸福,是区域教育持久焕发活力的关键所在。多年来,诸城市教育科学研究院致力于教师专业发展范式的探索与研究,积极构建深度教研机制,建立包容、赋能、共创的专业成长文化,努力让每一位教师找到专业研究的价值、教书育人的乐趣。立体化教研平台:以专业设计铺好"先行一公里"为落实全国教育大会精神,以高品质的教研支撑高质量的教学。

新时代县域教研的深度、宽度和高度

县域教研是五级教研工作体系中承上启下的关键环节。面对新时代赋予的新要求,县域教研需要立足自身实际,因地制宜,精准践行教研工作的时代内涵,不断壮大可以信赖的专业力量,积极探索需求导向的教研方式,在专业的行动研究和广泛的实践应用中不断提升县域教研品质。

老课文要新阅读

课文是学生学习、教师教学的主要凭借。假若一个教师教上几年,十几年,或者数十年,教材篇目教过数轮,都熟透了,就很容易产生审美疲劳。如果教材变换得不频繁,那么有的旧文章就都能背下来,人就容易有懈怠的心理。这也是为什么有的教师多年如一日懒得翻教案、翻课本,拿着旧的备课本在课堂上重复“昨天的故事”,提不起教学的兴致。除非得上交新的备课本以供检查,那时会抄录一下以前的设计来搪塞。这似是人之常情。

圣人的幽默与智慧

我们经常看到的孔子,是宽袍长带、佩带长剑、抱拳施礼的一尊塑像。《论语》因为文字极度精炼,是真正的咳唾成珠,每个字都闪闪发光。很多读者在阅读的时候,只觉它的文字光芒耀眼,却忽略了文中一些烟火气的东西。孔子是圣人,也是常人。圣人是活脱脱的人,圣人也要吃喝拉撒,也会碰壁受困,也会发脾气骂人。凡人身上有的苦恼、无奈、缺陷、毛病,他也全有。

“在变化中找不变量”巧解速率平衡计算——以2023年山东高考20题为例

化学反应原理压轴大题是山东省落实新课标实施新高考以来,高考化学试卷中的必考题型,该题目能很好地考查学生提取信息、发现问题、发现隐藏规律,创造性地运用不同方法发散地、逆向地解决问题等关键能力,但是该题得分率一直较低,成为复习备考中比较难啃的“硬骨头”,特别是其中的相关计算更是成为学生的“丢分题”。

单元学习评价卡:提升学生素养的工具

2022版新课程方案与课程标准的颁布,将基础教育带入核心素养时代。在教学过程中,设计单元评价卡,并以此评价学生单元学习所形成的素养水平,是实现教学目标的重要路径。单元学习评价卡的设计。单元学习评价卡设计的主要流程包括三个方面。一是立足于一个学习单元,让学生拥有一个完整的学习经历,从而能够做有一定复杂性且具体的事情。二是一般以表现性评价任务为主,如绘制单元思维导图、对单元主题进行重构和创造、完成一件作品等,它具备如下四个特征:整合性。

以核心素养为导向的初中语文情境教学实践策略探究

随着教育改革的不断深入,各种教学理念、教学措施被应用到课堂教学中,致力于实现立德树人的教育任务。2022年新《课标》实施以后,大单元、跨学科等教学模式开始得到推广,强调教师要重视为学生创设真实情境,将理论知识与实践活动进行结合,引导学生积极参与语文教学活动,产生语文学习兴趣,从而形成语文学科素养。基于此,本文以情境教学为主要手段,积极探索语文教学策略,希望能为语文教学质量的提升提供帮助。

石墨烯在锂离子电池中的应用进展

石墨烯以高导电性、大比表面积和高强度的物理特性在锂离子电池中展现出极大应用前景。本文详细讨论石墨烯在锂离子电池正、负电极中的应用情况,主要包括作为导电剂、包覆剂和与活性组分复合三个方面,并对相关领域提出展望.

通过有效导入建构生物学重要概念--以“细胞的分裂与分化”教学为例

以“细胞的分裂和分化”为例,通过教学实例探究导入在概念教学各个阶段的应用,使学生迅速集中注意力,激活内在学习动机,建立新旧知识之间的有效联系,让学习生物学重要概念事半功倍,也让导入不再局限于课堂教学的导入阶段。

从“教学评一体化”实践看教师“四力”的价值——以世界历史九年级上册“第一次工业革命”教学设计为例

《义务教育历史课程标准(2022年版)》出台后,要求“知识导向”型课堂转向“素养导向”型课堂的呼声日益高涨。面对挑战,历史教师必须改变教学观念,优化教学方案,增强“四力”,整体思考课程标准、教材、教学与评价的一致性,并在自己的专业能力范围内做出正确的课程决定,让“教学评一体化”真正落地。本文以世界历史九年级上册第20课“第一次工业革命”为例,分析教师“四力”在专业性教学设计中的关键作用。