修通家校关系,携手共育——特殊学生教育干预案例

特殊学生的情绪、行为问题多、出现频率高。对于特殊学生的教育和干预,一方面,在学生层面需要教师用心观察其行为模式,分析成长经历,梳理重塑行为的积极因素;另一方面,在家长层面需要教师由衷地尊重和真诚地感化,通过共情、共研、共识、共育、共勉建立起教师和家长的统一战线,密切协作、家校共育,助力特殊学生的转化和提升。

论在生活数学学科教学中融入多学科教学,提高课堂教学效率

教育部颁发的《培智学校义务教育生活数学课程标准(2016年版)》指出,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。生活数学是培智学校学科教学中不可或缺的一门学科,它与生活实际紧密相关,能够促进学生思维发展和生活技能形成。文章从在生活数学学科中融入语文学科教学、音乐学科教学、绘画与手工教学、信息化学科教学、体育康复教学五个方面着手,结合教学实践进行了论述。

培智教育适性课程探索

培智学校课程必须切合特殊儿童的成长需要和可能,提供足够适合的培养平台,以适应各类特殊儿童多样化发展需求。可从科学落实国家课程实验方案,研发学校课程,打造个训课程,创新特色课程等方面着手。

团体沙盘游戏对特殊儿童心理康复的质性研究

采用实验组前后测设计,以沙盘游戏为辅导方法,以绘画测验为主、康纳氏师评量表为辅进行前测和后测,考察特殊儿童在接受团体沙盘游戏辅导前后心理状态和行为问题的变化。研究表明,团体沙盘游戏对特殊儿童宣泄负面情绪、调节认知观念和调整个体行为有着良好的效果。

曼陀罗疗法在特殊儿童团体辅导中的应用策略

曼陀罗疗法的机制是“曼陀罗—自性”效应。曼陀罗疗法在特殊教育中的应用策略包括传统的彩绘曼陀罗、自发曼陀罗、全家福曼陀罗和心情曼陀罗,该技术还可以与沙盘游戏、园艺疗法和舞动疗法相结合。实践证明,曼陀罗疗法具有整合内在心灵、优化心理品质和规范外显行为的作用。

让孩子在自信中体验成功

自信心是心理品质的重要组成部分,是人格的核心。心理学研究表明,儿童之间存在着个性差异,儿童在成长过程中也存在着阶段性差异,因此教育工作者把目光聚焦在实施激励式评价上,以学生各自的起点为参照,以激励为主,给学生以愉悦的心情、轻松的环境、不衰的兴趣、积极的动因,从而增强学生主动发展的内部动力,形成奋发向上的精神力量,达到素质教育的根本目的。

自闭症儿童教育下的班级管理之我见

患有自闭症的儿童多出现交流障碍,且兴趣爱好较为局限,喜欢重复同一个动作。教师对待这类儿童需要付出更多,因为患有自闭症的儿童比平常的孩子更加敏感与脆弱,需要多一份关爱。与此同时,教师要善用教学方法与手段,吸引学生的注意力,提高学生的理解与思维能力,让他们度过一个快乐的童年。

家校合作对自闭症儿童康复教育影响及策略的研究

我国部分患有自闭症的儿童经过积极治疗已经康复,通过对这些康复案例进行研究发现,家庭与学校的合作教育可以加快自闭症儿童康复的进程。本文以家校合作的教育模式研究为切入点,对自闭症儿童的认知、语言以及社交、生活自理等方面进行详细阐述,提出改善家校合作教育的途径,为自闭症儿童康复提供参考。

浅谈个别化教育理念下的特殊教育

在特殊教育事业迅猛发展的今天,旧的教学理念和教学模式已满足不了学生发展的需求。通过实施有计划性、有针对性、有实效性的个别化教育方式,帮助情绪障碍学生调节情绪,提高能力,实现全面发展。