小学语文中高段读写结合教学刍议

阅读、写作是语文学科的“双翼”,二者密不可分。传统的小学语文教学割裂阅读与写作,导致学生很难储备写作素材、学习方法等,影响语文学习效果。本文根据语文教学中的阅读、写作关系,以中高段为例,进行读写结合指导教学实践研究,探寻切实可行的教学策略,旨在改进传统的小学语文教学现状,让学生在读、写结合的过程中获得良好的读、写能力发展,提升语文教学质量。

指向学生学习能力提升的小学英语教材解析实践策略

教材解析应以教学目标为导向,深度思考课堂教学教什么、如何教,以及如何发展学生学科核心素养。在英语教学中,我们课前解读教材,从单元的角度出发,目标导向明确,让学生体验语言学习的快乐,丰富教学形式,让教学由教师立场向学生立场转变。一、以名师工作室为引领,组成教师发展共同体一是精准结队。以名师工作室为引领,组建教师联合成长共同体,促进区域内和区域外教师协同发展,解决教师教材解析能力不足的问题。二是为学赋能。准确把握核心素养内涵,挖掘学科育人价值。

"双减"背景下小学英语单元作业的有效性设计——以Unit 1 Thanksgiving is very important in the US和Unit 2 Can you tell me about Christmas?为例

阐述小学英语单元作业有效性设计应注意的事项,即处理好作业目标与教学目标的关系;处理好作业维度与核心素养的关系.以外研版(新标准)小学《英语》六年级(上)Module 4 Unit 1 Thanks-giving is very important in the US和Unit 2 Can you tell me about Christmas?为例,探索小学英语单元作业有效性设计的策略,提出教师应精心理解语篇内涵、精准设定教学目标、精细设计作业内容.总结"双减"背景下小学英语单元作业有效性设计体现出整体性、递进性、关联性、语境性和层次性的特点.

单元整体教学:英语教学变革的杠杆——例谈小学英语单元整体教学

分析小学英语教学现状,提出单元整体教学的理念,并探讨单元整体教学的实施模式与策略。认为单元整体教学能够使课程改革从“以知识为本”向“以学生发展为本”转变,增强英语教学魅力,撬动英语教育变革。

核心素养背景下小学语文课堂教学中综合实践的应用

学习主体发展核心素养是素质教育观念的升级,也是义务教育阶段的教学目标。落实小学生核心素养的发展,要注重优化教学内容,更好地呈现知识内容。特别是在语文学科的学习过程中,教师要着重培养小学生的文化理解、逻辑思维、语言构建等方面的能力。本文转变学科教学方式,重视学习主体参与,通过对核心素养内容的深层次挖掘,更好地设计教学实践,以进一步完善教学理论,寻找核心素养语境下推进自主学习的方法。

中华优秀传统文化在小学英语教学中的融入——以《新标准英语》(一起)五(下)Module 8单元主题The special presents为例

在小学英语教学中融入中华优秀传统文化,能够让学生在学习语言和文化的同时,守护中国文化之根,树立文化自信,落实立德树人根本任务。本文以《新标准英语》(一起)五(下)The special presents为例。教师通过改变教学方式,促进学生学习方式变革,让学生了解风筝的传统意义和用英语表达风筝的做法,学生从认识风筝的传统意义到学习如何制作风筝,再升华到对特殊礼物传承与传播意义的理解,提高了其对中华优秀传统文化的认识,深化英语学习的意义。

小学英语整册书大单元教学教材解析——以《新标准英语》(一起)三(上)为例

本文以《新标准英语》(一起)三(上)为例,基于学生学习立场,联系教学实践,探讨为学赋能的小学英语大单元教学的教材解析。一、提炼“自然单元”,建立大单元联结大单元教学分为自然单元教学和重组单元教学两种类型。自然单元即为教材单元或章节,教师一般以自然单元为主探索和实施大单元教学活动设计。

基于单元主题的一篇带多篇的小学英语语篇教学实践探究——以《新标准英语》四(上)Module 10 Keep Healthy为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出:“语篇承载表达主题的语言知识和文化知识,为学生提供多样化文体素材。提倡教师在开发素材性英语课程资源时,要注意选用具有正确导向的,真实、完整、多样的英语材料,如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。”因此,要提高学生的阅读理解能力,教师除了要合理解读英语教材中的语篇外,还可选择在相同主题统领下,补充与主题相关的语篇素材,以一篇带动多篇的教学,即以重点讲读一个教材规定的或师生认定的精讲的语篇为原点,选择其他语篇作为补充对比,丰富升华主题。

分层式语篇教学的实践与思考--以《新标准英语》五(下)Module 10为例

语篇教学中,教师往往会感觉语言材料不够丰富,故事情境缺乏整体性。这就需要教师关注学生学情,对语篇内容进行创新性补充、调整和整合。