顺木之天性 激情启疑使之乐学--青岛市北区“情境导学·任务驱动”教学模式在教学中的应用研究

运用文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法,对青岛市市北区中小学体育教学中存在的问题进行调查及剖析,并在部分学校运用"情景教学·任务驱动"教学模式开展教学实验,以探索其解决体育教学中存在问题的效果。结果显示:当前市北区体育教学存在教学目标单一化、教学内容竞技化、教学内容脱离实际且中小学内容重复、教学过程技术化和教学评价划一化等情况,运用"情境导学·任务驱动"教学模式在教学中创设情境和设置任务,可以较有针对性地解决这些问题,提升学生的体育核心素养。

推进小学语文单元整体教学 提升学生核心素养

在当下教育教学改革的大潮中,小学语文教学的创新与探索显得尤为关键。单元整体教学作为一种新兴且有效的教学模式,逐渐受到广泛关注,它强调教学内容的整体性、连贯性和系统性,旨在通过整合单元内的知识、能力和情感等目标,全面提升学生的核心素养。在这一背景下,本文积极探讨推进小学语文单元整体教学的策略,不仅符合新课标要求,更是对学生全面发展的有力保障,通过整合教材内容、设定明确目标、设计丰富活动等方式,以期在轻松愉快的氛围中引领学生感悟语文的魅力,培养他们的综合素养,为其未来的学习与生活奠定坚实的基础。

推进教育共同体建设扩大优质教育资源供给

青岛市市北区是由原四方区和原市北区合并的一个区域,区域大、园所多,管理难度大。受历史遗留问题的影响和体制机制的约束,各幼儿园办园质量、发展程度存在参差不齐的情况。区域内优质学前教育资源多集中在公办园,各类园所之间交流与合作的深度不够,造成了学前教育质量的不均衡。针对这一问题,我们依托市北区教育共同体建设,创建了学前发展联盟共同体和专项研究共同体,努力做到四个坚持:坚持均衡发展。要坚持强园、弱园,公办园、民办园一体化发展,整体提升全区学前教育质量,为每一位孩子提供优质公平的教育。坚持高端引领。以国内外最前沿的幼教理论与方法为引领,借助专家、名师等高端人才的专业力量,开阔教师的专业视野。

项目化学习:“双减”背景下初中生物差异化教学路径重构

“双减”背景下,初中生物教育要面向全体学生,让每个学生都可以获得适合自己的成长空间,从而促进学生身心、智力、能力的全面发展。项目化学习能够为学生创造更加开放、自主的学习环境,有效地促进学生科学素养的发展。文章对如何在初中生物教学中借助项目化学习来实现差异化教学展开叙述,旨在助力“双减”政策的落实,提高初中生物教学质量。

全课程+全环境:基于政策导向的区域幼小衔接推进策略

幼小衔接是一项系统工程,关乎儿童习惯、能力、生活、健康、评价等诸多方面,不仅是入学准备期和入学适应期需要特别关注的重要环节,更应从教育整体发展视角渗透于学前教育和学校教育全过程。幼小衔接工作的推进不是某个幼儿园或者小学的专门工作,而应该是所有相关学校都应共同努力的事情。现就青岛市市北区近些年的实践,浅谈如何在区域层面推进幼小衔接工作。

文本情景图在小学英语教学中的有效运用——由一节小学英语课引发的思考

近日，笔者听了一节外研版《新标准英语》（一年级起始）第一册Module7 Unit 1 “What’s this？”的新授课。授课教师针对一年级学生的年龄特点和兴趣点，充分挖掘文本中有意义的情景图并对其进行适当的改动，以期达到创设情景的目的，帮助学生理解和学习文本，收到了意想不到的效果。对话内容如下图：

新标准英语模块统整教学实践研究

小学英语模块统整（单元统整）即把一个模块的内容作为一个整体,要求教师建立教学的大局观,跳出教材内容的局限,整体把握模块话题,关注模块目标与分课时教学目标的关系,合理布局分课时教学内容,教学过程体现系统性、递进性和连续性,落实模块目标下分课时目标的达成程度,不仅要在知识学习上体现递进性,对学生的方法、策略、能力、思维的培养也要体现阶梯式的上升过程.

主题式复习提高学生思维能力的有效做法——小学英语“趣、动、展”复习教学策略探究

小学英语课堂教学中复习课是常见但又常被忽视的部分,复习课上往往存在知识的简单重复、教学活动堆砌、教学效率低、题海战术等教学策略单一,教学效果不高的问题,这些问题主要都是由于在复习活动中学生思维不够活跃,不能激发学生的学习兴趣和主动学习动机。思维是智慧的体现,关注思维的训练才能真正提高学生的综合语言运用能力促进学生心智发展。本文通过教学案例分析通过主题式复习课例阐述在复习课中进行思维训练的教学策略和有效的教学方法,以及主题式复习对于提升学生思维品质的重要作用。

聚焦新课标转型,培养学生核心素养

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》于2022年4月正式发布,为义务教育课程改革开创了新路径。新版课程方案聚焦核心素养,坚持目标导向、问题导向、创新导向,强化课程育人功能。新版学科课程标准在课程目标、课程内容结构、学业质量标准、教学研究与教师培训等方面均有创新。

借助自然拼读法促进小学低段英语阅读能力的教学模式探究

实践证明,自然拼读法能够帮助学生对字母建立起两种概念,即Letter Name和Letter Sound。其核心就是通过建立英语字母或字母组合与其发音之间一一对应的关系,学生能按字母的发音去认读单词,这是英语阅读尤其是阅读入门阶段必备的技能。因此,笔者尝试在低年级开展'听为基础,拼说促读'式自然拼读教学模式的探究。本模式主要包括听、说、拼读三个环节,借助自然拼读法培养学生阅读能力,强化学生的语音意识和解码能力,为低年级学生逐步实现自主英语阅读搭建阶梯。

区域教研中推进小学生英语阅读素养提升

小学生的阅读能力培养不仅是课标的要求,更是目前提高小学生学习能力的迫切要求,丰富有趣、地道的英语阅读不仅有助于提高学生的学习兴趣,更有利于丰富语言知识,提高运用能力,还可以训练学生的思维,提高其理解、判断、分析等能力,拓展学生视野,提高跨文化交际意识。但是目前小学英语教学中对于学生阅读素养提升的研究较为薄弱,在区域教研中整体推进力度较小,需要转变学校、教师观念,营造良好的阅读氛围,关注小学阶段对英语阅读习惯的养成。

小学语文整本书分级阅读的研究与实践

小学语文整本书分级阅读的研究与实践基于小学不同学段学生的学情,依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》的学段目标,借助“年级进阶”的阅读资源、“分类并进”的阅读方法、“三课一贯”的阅读课型和“学教评合一”的阅读评价,促进学生逐步提高阅读效率及阅读品质,最终形成适应终身学习和社会发展需要的关键能力和必备品格。

对一道综合性探究题的赏析与思考

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在关于“合理设计与实施书面测验”的评价建议中指出“在设计试题时，应该关注并且体现《标准》设计思路中提出的核心词；在书面测验中，积极探索可以考查学生学习过程的试题，了解学生的学习过程”。青岛市2013年初级中学学业水平考试第23题在这方面做出了积极有效的努力．

创新阅读机制,实现有“养”阅读——区域提升小学生阅读素养的实践研究

[研究背景]'国际阅读素养进展研究项目'(PIRLS)等三大世界教育研究项目十分关注学生阅读素养评估。每五年进行一次全球范围的PIRLS阅读素养评价,以此来监控儿童阅读能力的未来发展,在全球影响较大。在我国,自2014年起'倡导全民阅读,建设学习型社会'连续五次写入《政府工作报告》。

制订教研计划的“三字诀”

园本教研是幼儿园提高保教质量、促进教师专业成长的重要途径,立足园所实际、体现教育新理念的教研计划则是园本教研取得实效的关键。“真”字诀:把握现状,找出真问题教研计划要从实际出发,找出本园教研优势及存在问题,明确研究重点和教研指向,确定具体的、能够落地的教研内容。

想象唤童心,仿创促表达——统编小学语文教科书二年级下册第四单元整体编排特色与教学建议

统编小学语文教科书(以下简称“统编教科书”)二年级下册第四单元围绕“童心”主题,编排了儿童诗《彩色的梦》,儿童散文《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》,儿童故事《我是一只小虫子》和单元综合练习《语文园地四》。从体裁上看,诗歌、散文、故事等各不相同。从内容上看,课文都是以第一人称来写,既有生活中的所见、所闻,又有充满趣味的奇思妙想.

一道中考试题引发的教学反思

青岛市2013年中考第15题是一道4分的作图题,考生中共出现20多种不同解法.此题考出了老师的自信、学生的灵动,探寻个中原因会发现,命题人员努力挖掘兼顾学生发展性、差异性而又熟悉的素材,更利于考生发挥水平;教师不简单地以考定教,而是重视对教材的研究,以生为本,教学突出方法,强调过程性、开放性,面对中考才能拥有更多的自信与从容.

思维训练打通创新实践的脉络——综合实践活动课程中思维训练课的开发与实施

在当前综合实践活动课程的教学活动中,教师难以突破教与学的传统模式,学生难以突破惯性思维的束缚,这极大影响了课程目标尤其是对学生创新精神和实践能力培养目标的达成。思维训练课的开发与实施,能够使学生初步掌握思维训练的主要方式方法,并在实践活动中提升自主规划能力、团队合作能力、创新思维能力和动手实践能力,是对综合实践活动课程内容的有效补充,有利于更好地推进对学生创新精神与实践能力的教育。

影像资源在整本书阅读教学中的合理运用

许多经典的小说文本都被拍成电影,成为影像资源。然而,整本书阅读教学常出现“不分主次”“缺少交融”等问题。为此,教师可从“呈现顺序”“呈现方式”和“呈现效果”三方面,深入思考影像资源在整本书阅读教学中的合理运用,处理好“小说文本”与“影像资源”的关系,进而促进学生语言、思维和品行的整体发展。

通过阅读教学有效提升小学生英语书写能力的几点做法

阅读是语言输入的渠道,学生的阅读量提高,不仅有利于提高学生的口语表达水平,使语言更加丰富和地道,还可以为学生的写作奠定基础。而写作不仅可以帮助学生巩固所学的知识,还可以训练学生理解观察、判断分析、逻辑想象等思维能力,养成耐心细致的学习习惯,提高自主学习能力,明确读写教学目标,将两者结合为提高学生的综合语言运用能力提供持续动力。