着眼整体,任务驱动,促进言语习得和思维发展――以三年级下册第四单元阅读教学为例

统编小学语文教科书的编排体系更加系统,语文知识、能力训练层次更加鲜明。但在实际教学中,仍然出现了概念式的讲授、碎片化的练习等现象,目标达成效果不理想。教师要着眼于单元整体的任务驱动教学,让学生在言语实践中习得方法,发展思维。

学科知识向学科素养转化的路径

基于学科素养导向的教学评价下,学科知识如何向学科素养转化成为每个思想政治课教师必须面对和解决的问题。学科知识是学科素养的基础和支撑,是涵养学科素养的主要载体。但学科知识不会自动转化为学科素养,也并不是所有的学科知识都可以转化为学科素养。《中国高考评价体系》这样定义学科素养与学科必备知识:学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时,能够在正确的思想价值观念指导下,合理运用科学的思维方法,有效整合学科相关知识,运用学科相关能力,高质量地认识问题、分析问题和解决问题的综合品质。

基于统编版新教材的小学语文核心素养培养

在新形势下,语文核心素养的培养得到越来越多一线小学语文教师的重视。这一点同样在统编版新教材上得到了完美体现。作为小学语文教师,要想学生通过小学语文教学获得核心素养的有效培养,就必须在教学中以精简的文本丰富学生的语言积累,以科学结构培养学生的学习思维,以课外阅读提高学生的认知能力,以及适当拓展培养学生的人文素养。

知识巧交汇,切线妙破解——2020年全国卷Ⅲ(理)第10题

在知识网络交汇点处设计创新型试题是高考数学命题的指导方针之一,也是高考命题的一个必然趋势.此类试题知识交汇,内涵丰富,立意新颖,创新多变,是不同数学知识的重要载体,是数学知识、应用与创新能力的深层次的有机融合,综合性强,难度大,具有较好的选拔性与区分度,其地位在高考中越来越重要,倍受各方关注.

中小学新教师岗前培训支撑体系的建构与思考

针对当前新教师职前培训中存在的形式单一、内容陈旧、管理滞后等问题,以教育行政部门为主体,重点在条件、人才、课程、方法、机制五个基本要素方面多维施策、综合发力,通过建立充足实用的保障条件、多元复合的人才团队、多维现代的课程体系、多样灵活的方法形式、系统完备的管理机制,切实提高新教师岗前培训的实效性。

融理入法,培养运算能力——以“小数加、减法”教学为例

《数学课程标准（2011年版）》指出：＂运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。＂从中可以看出,运算能力不仅仅是会算、算正确,还包括对于运算本身的理解,比如运算的对象、意义、算理等。下面就结合青岛版四年级下册＂小数加、减法＂的教学,从数形结合、转化推理、适时追问等几个方面,具体说说如何融理入法,培养学生的运算能力。

探索农村幼儿园“草根式”园本教研之路

农村幼儿园师资队伍一直是制约农村幼儿园园本教研深入发展的主要因素,因为大部分农村幼儿教师都是非事业编制,她们的专业水平不高、年龄结构老化,给园本教研带来了一定的难度。针对这种情况,我们从实际出发,因地制宜、由浅入深,创造性地引领农村幼儿教师团队,摸索出一条适合农村幼儿园发展的＂草根式＂园本教研之路。

“立体的截面”教学实录与评析

教学内容：青岛版《义务教育教科书·数学》六年级下册第二单元“综合与实践”。教学目标：1．结合具体情境学会观察、想象，并运用3D软件的操作进行验证，理解并掌握立体图形与截面的关系，掌握其“切截”规律，获得基本活动经验。