中考记叙文阅读选文与命题例谈

研读2016年各地中考记叙文阅读试题，除了观照新课标相关的要求，作为今年刚送完毕业班的一线教师，笔者更关注选文的可读性和命题设计的逻辑性。所谓“选文的可读性”，是站在学生的角度考量：眼前这篇成年人生活经验和心灵体验凝结成的文章是否包含着一个跟孩子们心灵相融合的契合点？这道源自成年人心灵源头的河水能否顺畅地流淌进孩子们的心里，而不是在审美趣味上横隔着一道屏障？所谓“命题的逻辑性”，一是文本自身是否包含着鲜明的命题点，这个命题点可以是形式方面的，也可以是内容方面的，无论前者还是后者都构成文本最鲜明的特色；二是命题设计在兼顾课标要求的前提下，既是文本阅读的自然延伸，又体现了逻辑的纵深。本文拟从以上两大角度对2016年中考记叙文阅读做一简要评析。

走进命题和表达的本质——中考记叙类阅读题复习策略

阅读能力是考查学生综合素养的一项重要指标，也是中考复习耗力最多却难以见效的一块难啃的硬骨头。分类化块、专题复习、题到建模、强化模拟、以考促读等复习模式花样繁多，但无论怎样折腾，这一板块仍然是最难过的鬼门关。笔者以为这一问题的症结在于程式化训练下的学生迷失了知识学习与生命生长的关系，感受不到知识对于生命成长的意义和价值。鉴于此，对这一板块的复习，是否应该从注重知识接受的技巧和数量转移到对知识探究过程的态度关注？让知识学习始终与生命成长的意义相伴，在生命成长状态下实现阅读能力的提升。

《愚公移山》哲学化解读

解读《愚公移山》，尊重其文体表达规律，并将其回置到《列子．汤问》的大文本语境中，就能走出庸俗的泛道德化解读模式，进入一个全新的哲学化解读空间，从而体验道家摇曳多姿的思辨美感，感悟我们祖先关于时间、空间、宇宙的哲学思考，进而体会生命存在的大境界、大格局。

走进文本解读的深处

“佯误诱导法”是张会军老师《父母的心》教学设计的突出特色,通过“可恶”“心狠”“狡猾”“贪心”四个关键词,将文本的故事情节、人物神态、人物语言、小说主题勾连起来。可以看出,张老师“挖空心思”调动学生自主探究文本的良苦用心,让笔者充满敬意。

极具现场感的滔滔雄辩——《鱼我所欲也》解读

《鱼我所欲也》节选自《孟子·告子上》，是孟子与告子关于人性善恶的辩论。《告子》章，缜密的逻辑、雄辩的语势，裹挟着一股夺人心魄的浩然之气。这种极具现场感的论辩，

说《说“屏”》

《说“屏”》经常被误“说”为一篇平实的说明文，厘清“说”类文体本质，并解读出文本的内在逻辑以及寄寓其中的哲学、美学“神气”，是这篇简短解读的行文宗旨。

汪曾祺《夏天的昆虫》解读

一篇简约随意的小短文却蕴含着丰厚的生活和文化内涵，如何引领学生深入地走进文本是解读这篇小短文的关键。把文本“泡”进教师的生活经验和审美体验中，以发散性联想引导学生入水，在审美陶醉中共同走向文本关于生命成长的终极关怀。