浅谈智力落后儿童就业前家庭准备教育训练

智力落后是一种以智力功能和适应性行为具有显著性限制为特征的障碍。智力落后儿童作为社会的弱势群体．但他们同样拥有就业需要。智力落后儿童完成义务教育之后．在即将参加工作之前这段时期，家庭准备教育就显得尤为重要。智力落后儿童就业前的家庭教育准备，包括指令理解与执行讲练。

激发学生自我教育的“三板斧”

班级管理中,我们发现经常有这样的情况:学校的规章条例制定完备细致,检查量化细致;班主任抛家舍业,兢兢业业;学生却“师前一套,师后一套”,违反纪律现象不断。斯宾塞在《教育学》中曾说教育“应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要别人来管理的人。”这提醒我们,对学生的日常行为严格规范,只是一种被动的管理,它只注重外在规章的强化,而忽视对学生主体地位的关注,造成的后果是不但难以让学生养成自觉的习惯,反而容易引起逆反心理,招致学生或明或暗的反抗,使班级管理陷入僵局。要实现学生的自我管理,就应在班级管理过程中调动学生自我进步的内驱力,激发学生自我教育的欲望,变班级管理的“被动”为“主动”,实现学生从听指令完成任务到自我目标实现的有效转变。学生的自我教育包括自我认知、自我完善、自我管理三个层面。具体如何实施?笔者认为要重点做好以下三方面的工作。

对听障学生开展思想教育的实践研究

身体缺陷、社会情感补偿不足、家庭情感补偿过度或缺失等原因导致许多听障学生的性格发展出现了问题。为了让听障学生摆脱心理阴霾,塑造健全人格,文章从人生观建立、情绪表达和意志塑造三个方面提出了对听障学生开展思想教育的实践策略。

全纳教育思潮下的香港手语双语共融教育

香港手语与聋人研究中心肩负着促进手语跨学科研究和手语专业性课程的发展、记录各类亚洲聋人社群所使用的手语和聋童的口语及手语习得、为聋童家长提供专业支持、提高公众对聋人社群的关注促进聋听之间的沟通。研究中心共有三大研究项目,手语双语共融教育计划,聋童语言获得和亚太区手语语言学研究及培训计划。综合来看,香港手语与聋人研究中心致力于构建适合于聋人生活和发展的手语环境。

听力障碍学生语言训练之浅见

通过训练能够使聋生在语言障碍方面得到改善。练听力,可以提高聋生的听觉感知能力;辩语言,可以锻炼聋生分辨语言的能力;学说话,可以促进聋生学习发音,提高语言能力。

生活化教学模式在低年级智力落后学生语文教学中的应用意义

文章简单介绍了低年级智力落后学生的身心特征,分析了针对低年级智力落后学生语文教学应用生活化教学模式在优化教学内容,契合学生注意力集中情况,促进学生全面发展等方面的意义,并围绕教学内容与生活实际相结合、生活化语言、生活化教学情境等方面,就相应的生活化教学策略展开了探讨。

错觉在体育教学中的运用

在体育教学、训练和比赛中,错觉在所难免,有些时候会带来不必要的麻烦,但只要我们及时发现,并做到积极面对,便能充分利用,使它更好地为体育教学、训练和比赛服务。

强化在孤独症儿童行为塑造中的应用策略

孤独症是一种发生于3岁前儿童的较严重的发育性障碍。以社交困难、言语发育迟缓及刻板或仪式性行为为主要特征的神经发育障碍。孤独症儿童在学习过程中通常表现为学习动机薄弱，缺乏主动性，注意力不集中；较难安静顺利地完成作业，知识技能迁移能力差，这些特点为课堂教学带来了很大困难。强化法是调动孤独症儿童的学习积极性，提高其学习效率的有效方法之一。强化是指个体行为发生之后，获得某个特定的结果（强化物），该结果有助于提高个体该行为再次表现的可能性。强化物是指所能增加行为出现的可能性，并紧跟在行为后出现的刺激物，个体儿童所喜欢的任何事物和事件，又称“奖赏物”。正强化物是提高孤独症儿童主动性最有效的方法。科学运用强化物会起到事半功倍的效果。

生活化教学让智障生数学课堂充满活力

数学源于生活，又运用于生活，生活中充满数学，数学教育寓于生活实际。智障孩子由于思维肤浅，缺乏目的性，在学习数学这一门逻辑思维强的学科时，反应迟钝，注意力不易集中，兴趣狭窄，缺乏动机，如果教师把生活化教育融合进课堂教学中，将会充分调动智障孩子的学习积极性，使他们的视觉、听觉始终处在一种高度亢奋的层面上，这将有助于提高他们在农村中，j悼美术教学改革中培养学生的创造性思维能力生活化教学让智障生数学课堂充满活力的学习兴趣，优化学习效果，使智障弦子的数学课堂变得充满活力。

聋校数学教学生活化的实践与思考

聋校是针对听力障碍学生所开设的教育机构,在聋校教育领域,数学是一门重点学科,在很大程度上决定着聋校学生素质建设。在新课标背景下,聋校教师要重视教学方法更新。将生活化教学模式有效渗透到聋校数学教学领域,从而实现聋校学生数学思维、能力有效培养和建设。鉴于此,主要围绕聋校如何开展生活化数学教学展开分析。

听障儿童美术教学成效提升策略分析

听障儿童因为听觉受损,在实际生活中往往会面对很多困难,但他们在学习的过程中常常不容易受到外部环境因素的影响,其思维也较为活跃。听障儿童的思维主要是形象思维,在课堂活动中反映出比正常儿童更多的想法,同时能够通过各种方式展示出来,这也是听障儿童和外界进行交流的一种方式。著名教育家陈鹤琴认为,美术教育对儿童来说表现出强烈的吸引力,也是孩子们生来就热爱的。本文结合笔者实际教学经验,探讨听障儿童美术教学成效的提升策略。