新工科背景下关于本科培养方案的思考与调研--以山东科技大学环境工程专业为例

环境工程专业教育从开办以来受到了高校的极大重视,经过近20年的发展,国内在本科环境工程专业的培养方面取得了显著成就。在新工科建设背景下,根据人才培养方案的制定要求和标准,对比分析国内同类高校环境工程专业的培养方案,同时收集了多家毕业生工作单位的反馈意见,针对山东科技大学环境工程专业人才培养方案的调研报告进行了分析和思考,对标工程教育认证标准,提出环境工程专业2020级本科培养方案的修订思路,可进一步提高本科生的培养质量。

提高专业学位研究生教育教学质量探究——以山东科技大学安全工程专业学位研究生的培养为例

以山东科技大学安全工程专业学位研究生的培养为例,对提高专业学位研究生教育教学质量进行探究。针对专业学位研究生培养中存在的教学方式和考核方式单一等问题,提出了合理的教学质量提升措施:完善课程大纲和质量监控体系,实施“内循环监督+外循环评价”的双循环质量督导体系;改变教学方式,应用“案例教学+情境再现”的授课方式,提高授课质量;丰富专业实践内容,保障基地建设,进行学生满意度调查与反馈,构建教学质量/学生满意度评价指标体系。评估体系建设是保证研究生培养效果的基础,也是专业学位水平评估的重要方面,有利于教学质量的提高。

安全科学与工程学科研究生课程体系改革实践——以山东科技大学为例

为进一步提高安全科学与工程学科研究生创新人才的培养质量,该文以山东科技大学安全科学与工程研究生培养研究为例,通过分析研究生培养中存在的问题,提出了“需求牵引—突出特色—产研保障—‘双创’驱动”培养方案,从培养体系创新、“师资—平台”创新和培养模式创新3个方面全面阐释该方案的优势。在该模式推动下,经过10多年的改革实践,取得了丰硕成果,全方位满足了国家安全生产和职业健康领域对高端人才的需求。

新工科背景下安全工程专业实验教学改革与实践

依托安全工程专业开展实验教学改革,构建并全面实施了“三阶段、三层面、三目标”即“三三三”实验教学模式,从“课前、课中、课后”三个教学阶段,围绕“实验内容重塑、教学设计创新、育才目标达成”三个教学层面,实现“科教相长、虚实结合、思学创并重”三个教学目标,并以“矿井通风与安全”课程实验改革为例进行具体说明。实施成果充分体现了该模式的改革成效显著,既极大改善了实验教学弱化的不良局面,也为新时代工科专业实验教学积累了经验。

工科学生创新能力培养模式构建研究——以安全工程专业为例

学生的创新能力是生产创新的原动力,对经济社会安全稳定发展发挥着巨大的影响作用。为构建工科学生创新能力培养模式,文章以安全工程专业为例,深入分析了工科学生创新能力培养的现状,充分总结了当前高校创新能力培养的经验与不足,以开放性、多样性、成长性、鲜明化和实践性为原则,以专业人才培养为特色,围绕人才培养的两大环节和三大主体,建立了强化教育导向、夯实培养环节、突出专业特色和完善科学评价的工科学生创新能力培养方法,构建了具有鲜明专业特色的学生创新能力培养模式,以全面助力学生成长成才。

安全工程专业课程群智慧化教学体系改革探索与实践

随着科技的快速发展和行业需求的不断变化,传统的安全工程专业实践教学中的缺陷和不足日益凸显。如实践环节与现代安全工程实际需求脱节、学生创新能力不足等诸多问题已成为制约学生专业能力提升的瓶颈。为了应对这些挑战并进一步提升教学的质量,本文提出了一个创新性的教学模式改革方案。以安全工程专业实践教学为核心,充分利用现代信息技术,实现教学内容与手段的深度融合。通过构建智慧化的教学平台,将数字化资源、虚拟仿真实验室、在线课程和多媒体教学工具有机结合,打造出一个多层次、智慧化、创新化的数字教学资源体系。

地方高校科研特区建设模式探索——以山东科技大学为例

建设科研特区是加强高校有组织科研的战略选择。该文总结了我国高校科研特区的建设现状,指出其在长周期评价、基础学科建设、国际科技合作等方面的不足,结合山东科技大学学科特区建设实践经验,从组织模式和实施途径两方面阐述了山东科技大学依托重点学科、特色学科建设科研特区,从而形成交叉融合、互为支撑的“安全+”“控制+”2个学科集群,同时,建立多元科研评价体系,坚持成果导向,最终形成地方高校科研特区建设的实践样本。

新工科背景下矿井通风与安全课程教学体系建设与实践

为实现矿山安全生产领域新工科人才培养目标,分析传统课程教学体系存在的问题,分别从课程知识架构、课程内容、课程教学模式、教学团队建设4个方面进行全面改革,构建以“一核三维”递进式课程教学知识架构、教学内容“三同步”建设路径、“信息化—实景化”两融教学模式、“教研共融”教学团队为一体的新工科背景下矿井通风与安全课程教学体系。结果表明:该体系建设可增强学生实践创新能力,提升教师科研水平,有助于提高矿山安全生产复合型人才的培养质量。

矿用喷涂堵漏风自修复材料性能研究及工程应用

喷涂堵漏风是防止煤自燃的有效手段之一。针对传统水泥基喷涂堵漏风材料脆性大、易开裂、堵漏风效果差的弊端,提出以微生物及结晶矿物为自愈合剂,研制出生物胶囊和矿物胶囊以及一种生物–矿物–纤维协同自修复材料。研究了不同养护湿度和养护时间对材料裂缝自修复能力的影响。结果表明:当养护湿度为100%相对湿度、养护时间为35 d时,研制的生物胶囊和矿物胶囊可以将裂缝完全修复,裂缝最大修复宽度为1260μm。采用扫描电子显微镜(SEM)和X射线能谱仪(EDS)探究了自修复材料裂缝区域修复产物的晶型及元素组成,发现裂缝处的修复产物为球碳镁石、花瓣状的水菱镁矿以及大量由细菌矿化产生的球形方解石,这些修复产物在一定程度上起到了密闭裂缝的作用;EDS能谱分析证实了修复产物为MgCO_(3)和CaCO_(3)。当养护湿度为100%时,材料具有最高的堵漏风率(97.15%),比同养护条件的对照组试样高出73.62%。最后将自修复材料用于沿空煤柱喷涂堵漏风,结果显示该材料在6个月内未发现明显裂隙,与传统水泥砂浆相比,该材料具有更长的使用寿命和更好的预防效果。

科技人才长周期评价体系构建及优化思路

科技人才评价机制是推动人才发展和深化科技体制改革的核心。本文探讨了科技人才长周期评价体系优化的必要性以及框架设计。以山东科技大学作为改革试点单位,积极推动科技人才分类评价指标体系的建设,探索以科研团队为单位的业绩考评模式,改变个人考核的现状,促进团队合作和科研创新,确保科研活动的科学、合理评价,为科研人才的培养和科研成果的创新提供有力支持。

创新创业教育背景下安全工程专业产教融合新模式探索

在深入推进创新创业教育改革的背景下,各行各业对高素质创新型人才的需求越来越大,高校积极探索此类人才的培养模式刻不容缓。以安全工程专业为例,基于已有优势,建立产教融合新模式,优化完善人才培养方案,加强组织领导,建立考核评价体系,探索新型校企深度合作模式,为培养满足社会发展需求的高素质创新型人才提供支撑。

高校大学生“内卷”的原因及应对策略分析

随着社会的飞速发展以及生活节奏的不断加快,“内卷”现象已逐步渗透到社会各个层面。高校大学生“内卷”现象正成为近年来的社会焦点,并发展为一种非理性的竞争行为。文章深入分析了我国高校大学生的“内卷”现象,并探究了其产生的原因。对此,文章结合实际提出了高校大学生“内卷”现象的应对策略,以期助力大学生更好地发挥自己的才能,实现人生的价值。

一流“学科+专业”下安全工程多元人才培养研究

为实现一流学科促进一流专业、一流专业反哺一流学科的建设目标,构建“学科+专业”双驱动牵引下安全工程多元人才培养体系。首先,分析我国安全工程专业建设在课程体系、人才培养机制、教学模式等方面存在的问题,结合“双一流”建设要求确立安全工程“学科+专业”协调发展机制;然后,通过构建多学科牵引的“安全+”模块化课程体系,基于平台与师资共享、知识体系互补建立“学科+专业”融合机制,基于以学生为中心的教学理念构建四位一体的循环教学模式;最后,以山东科技大学安全工程专业人才培养为例实施验证。结果表明:在“学科+专业”双驱动牵引下,构建安全工程多元人才培养体系可增强学生的创新能力,提升教师的教学水平。

高校安全工程专业安全管理学课程思政教学改革探索与实践

课程思政是将思政教育融入专业课程的一种育人模式,而课堂教学则是实现课程思政的重要途径。安全管理学作为高校安全工程专业的核心课程,进行课程思政改革已迫在眉睫。文章针对工科专业课程特点,将思政育人元素与学科专业知识进行深入挖掘,针对安全管理学课程思政育人目标、课程思政改革元素设计以及课程思政实践过程步骤等方面进行探索研究,力求将思想政治素养与能力训练融入课堂教学全过程,以达到专业知识传递、能力训练与思政价值塑造的深度融合与多元统一,以期为同类高校专业课程思政教育提供借鉴。

“三全育人”视域下研究生培养体系调整与变革——以安全科学与工程专业为例

研究生培养模式的调整与变革是当前增强研究生“三全育人”效果的关键环节。文章通过人员、时间、空间三要素阐述“三全育人”的科学内涵,通过剖析研究生育人培养体系中的制约因素,并结合安全科学与工程专业特点,提出建立“突出特色、一体两翼、四轮驱动”的培养体系。该培养体系以培养“高品德、专业强”的高水平创新型人才为核心,采用以思政课堂为主体、课程思政和学科思政为两翼的德育模式,解决了一些高校研究生思想政治教育特色不鲜明、不聚焦的问题,对于提升安全科学与工程专业人才培养质量具有重要的理论及现实意义。

安全工程专业防火防爆课程教学改革研究

防火防爆是安全工程专业本科生的基础理论课程,本课程内容复杂且理论性强。通过分析防火防爆课程教学现状,指出其中存在的问题,探讨了防火防爆课程教学改革的必要性与迫切性,从教学方式、教学内容、课程小组建设、理论与实践结合、教学评价五个方面对课程改革提出建议。实践证明,教学改革让学生的学习积极性和主动性有了明显的提升,教学效果显著提高。

基于高校教师教学创新能力提升视角下环境类课程教学内容重构探讨——以“环境监测”为例

教师教学创新能力是高校办学质量和人才培养质量提升的关键,其能力的提升也是教育体系建设中的一个重要课题。教学创新要落实“以本为本”的要求,除了创新教学方法、改革考核方式,最重要也是最基本的是设计和重构教学内容。“环境监测”是环境科学与工程专业核心课程,也是环境专业课程体系的主要组成,其内容是培养具备实践创新能力高层次应用型人才的关键途径。本文结合高校教师教学创新大赛的标准,分析了课程教学内容的重要性,从“四有”的角度提出对教学内容重构建议,并用于环境类课程——“环境监测”教学实践,以满足高校教学的需求,更好地促进学习革命。

环境生态学课程思政改革探索

课程思政是课堂教学的一种创新,能充分体现高校教师全程育人的社会责任。环境生态学涉及人与自然的和谐发展,在授课过程中,教师可结合马克思生态思想、课程内容、我国的生态环境问题、当前国际生态环境问题和学生家乡的环境问题等,对学生进行生态文明教育。文章对环境生态学课程思政内容与专业知识的有机融合及多维度考核方式进行探讨,为新形势下课程思政建设提供一些新方法和新思路。

安全工程专业远程教学模式探究

因某些特殊情况,各大高校远程教学逐渐步入正轨,改良网课教学固有的“不成熟性”成为高校教师及教育体系面临的主要问题。针对安全工程学科,通过提出适应远程教学体系,从改革教师教学模式与培养学生自主学习能力2方面出发,创新性提出云课堂智慧教学模式,该教学模式在教师教学模式方面涵盖课程资源质量、教育监督机制、成绩考核方式改革,包含三阶段(3 Steps)智慧(Intelligent)课堂教学过程,具体为落实课前学习、课中参与式学习及课后巩固拓展三阶段;在学生自主学习方面提出运用知识能力、创新能力、理论联系实际能力对策。通过“云创团队计划”进行创新型人才培养模式改革,最终使远程教学模式更加完善,为各高校安全工程专业本科教学提供参考及建议。

基于事故报告挖掘的矿工不安全行为管控

人因是诱发煤矿事故的重要致因,为研究人因事故中的规律性,并提高人因治理的针对性;采用文本数据挖掘的方法,依照事故诱发机制,对事故报告文本数据进行WordCloud-LDA分析,构建了煤矿事故人因因素体系;在此基础上,生成煤矿事故人因矩阵集,并对人因矩阵集进行关联分析,得出人因因素与一般事故、顶板事故间的强关联规则。结果表明:事故报告挖掘下煤矿人因关联规则研究可以得出人因因素间趋势性的结论,为人因管控决策提供依据和基础。