国家级矿业工程实验教学示范中心建设与实践

依托矿业工程学科优势,以培养实践与创新能力培养为目标,构建实验内容多元化、实验项目层次化、实验课程模块化的实验教学体系,建设高素质实验教学队伍,建立现代化的高效运行的管理机制,建设仪器设备先进、资源共享、开放服务的实验教学环境,将矿业工程实验教学示范中心建设成矿业特色鲜明、国内具有引领和辐射作用的创新人才培养实验教学示范中心。

矿业工程国家级实验教学示范中心“五化一体”建设模式探索与实践

以强化矿业工程国家级实验教学示范中心内涵建设为目标,着重围绕创新能力培养实验教学体系优化、实验教学内涵提升、实验教学方法创新、实验队伍水平提高以及中心的规范运行管理5个方面开展一系列建设工作。本着分层次、分类别、分模块的主要思路,制定了针对性的具体措施及方法,取得了明显的建设成效。通过5年的建设与发展,中心已建成集"系统化、过程化、模块化、专业化、规范化"为一体的国家级实验教学示范中心,既为提升高校本科实验教学质量打下良好基础,也为同类型国家级实验教学示范中心建设提供借鉴。

新工科背景下安全工程专业实验教学改革与实践

依托安全工程专业开展实验教学改革,构建并全面实施了“三阶段、三层面、三目标”即“三三三”实验教学模式,从“课前、课中、课后”三个教学阶段,围绕“实验内容重塑、教学设计创新、育才目标达成”三个教学层面,实现“科教相长、虚实结合、思学创并重”三个教学目标,并以“矿井通风与安全”课程实验改革为例进行具体说明。实施成果充分体现了该模式的改革成效显著,既极大改善了实验教学弱化的不良局面,也为新时代工科专业实验教学积累了经验。

提高专业学位研究生教育教学质量探究——以山东科技大学安全工程专业学位研究生的培养为例

以山东科技大学安全工程专业学位研究生的培养为例,对提高专业学位研究生教育教学质量进行探究。针对专业学位研究生培养中存在的教学方式和考核方式单一等问题,提出了合理的教学质量提升措施:完善课程大纲和质量监控体系,实施“内循环监督+外循环评价”的双循环质量督导体系;改变教学方式,应用“案例教学+情境再现”的授课方式,提高授课质量;丰富专业实践内容,保障基地建设,进行学生满意度调查与反馈,构建教学质量/学生满意度评价指标体系。评估体系建设是保证研究生培养效果的基础,也是专业学位水平评估的重要方面,有利于教学质量的提高。

煤自燃程序升温实验及其在实验教学中的应用

该文利用程序升温实验系统,对三种氧气浓度(20.9%、10%和7%)所代表的采空区散热带、氧化带、窒息带进行了煤样自燃发火实验,采集了不同温度阶段的气体产物,分析了温度及氧气浓度对气体产物浓度的影响,并对指标气体进行了详细分类和评估。实验结果表明:交叉点温度CPT随着氧气浓度的升高而降低,干空气的交叉点温度为144.6℃,由经验关系计算得到的CPT值与实验数据相差仅6.08%;氧气浓度越高,临界温度越低,所产生的气体浓度越高;CO气体在不同的含氧环境下都是主要的氧化产物,可作为判断煤自燃发火的主要指标,C_(2)H_(4)和C_(3)H_(6)的产生表示煤体进入加速氧化状态,可作为判断煤自燃发火的辅助指标。

安全科学与工程学科研究生课程体系改革实践——以山东科技大学为例

为进一步提高安全科学与工程学科研究生创新人才的培养质量,该文以山东科技大学安全科学与工程研究生培养研究为例,通过分析研究生培养中存在的问题,提出了“需求牵引—突出特色—产研保障—‘双创’驱动”培养方案,从培养体系创新、“师资—平台”创新和培养模式创新3个方面全面阐释该方案的优势。在该模式推动下,经过10多年的改革实践,取得了丰硕成果,全方位满足了国家安全生产和职业健康领域对高端人才的需求。

基于模糊综合评价分析高校虚拟仿真实验教学质量

为加强虚拟仿真实验教学质量管理,以山东省某虚拟仿真实验教学一流课程为例,采用德尔菲法,确定实验教学内容、实验教学过程、实验教学及教师管理和实验教学等4个评价指标,采用层次分析法建立虚拟仿真实验教学质量评价体系。采用模糊综合评价方法进行单一层次模糊评价和模糊综合评价。评价结果表明该虚拟仿真实验教学质量评价等级为良好。根据模糊综合评价过程和结果,分析虚拟仿真实验教学质量的影响因素,有针对性地提出虚拟仿真实验教学质量管理对策,为加强高校虚拟仿真实验教学质量管理提供借鉴意见。

省级骨干学科力学实验教学中心建设与实践

山东科技大学力学实验室以建设山东省骨干学科力学实验教学中心为契机,构建了基础型、综合设计型和创新研究型三级实践教学平台,实现了实验内容的多元化、实验项目的模块化和实验类型的层次化,达到了从基础到提高再到创新的三级实验教学目标,为一流学科建设和创新型人才培养提供了有力支撑。

基于Unity3D的综采工艺虚拟仿真实验教学探索

为强化学生在综采工艺实验中的实操学习,基于Unity3D虚拟仿真平台,结合3DMAX三维动画技术,从系统设计方案和关键技术角度,论述了综采工艺虚拟仿真实验系统设计、实操强化、实验考核的方法;选取实验组和对照组学生,对虚拟仿真实验教学过程和实验教学效果开展跟进研究,并与传统实验教学方法比较,进行教学效果评价。结果表明:综采工艺虚拟仿真实验系统在场景展示、原理、综采工艺实操和实验考核方面有很大优势,调动了学生参与实验的积极性和主动性,有利于培养学生创新能力。

基于复杂网络的系统工程教学模式的探究

以系统工程知识元为节点,以其先学关系为连边,构建系统工程有向知识网络,利用复杂网络理论对系统工程知识元网络的结构进行分析,分析网络的出度与入度、聚类系数与密度等特性,寻找系统工程知识元网络中的核心与难点。针对系统工程知识元的类型进行划分,为理论知识元与实践类知识元设计不同的教学模式和优化教学结构,不仅对学生学习系统工程提供了科学的依据,也对后续系统工程教材的编写与教学模式的改进提供了理论和实践指导。

线上线下多元融合实验教学模式与效果评价研究

为提高实验教学的效果,增强学生的综合能力,从线上环节、线下环节和保障环节三个环节出发,建立"导、学、讲、结、践、核、新"多元融合的实验教学模式,在流体力学、压力容器安全等课程中进行了应用,教师个人价值、学生积极性和教学效果均有显著提高.运用模糊综合评判法对实验教学模式效果进行评价,及时发现存在的问题,改进实验教学模式.

高校安全检测类实验教学质量评价指标体系研究

从指导教师素养、实验室配置和设备管理、实验教学过程、实验教学考核四大方面建立高校安全检测类实验教学质量评价指标体系,包含4个一级指标和12个二级指标;在此基础上,构建安全检测类实验教学质量评价指标体系的层次结构模型,通过专家打分构造各级指标的判断矩阵,对各指标的权重、一致性比例和最大特征根进行计算,最后根据权重大小找出影响高校安全检测类实验教学质量的主要因素。研究结果可以进一步完善安全检测类实验教学体系和推进安全检测类实验室建设。

新时代“岩体力学”“七步法”实验教学模式探讨

针对当前高校"岩体力学"实验教学过程中出现的本科学生多、实验设备不足、实验教学学时相对较少、学生创新意识不足等一系列问题,结合工程教育认证中学生的毕业标准,提出了"以现场问题引入实验教学"、"鼓励学生创新实验方法"和"利用新技术多途径实现实验教学"的新时代改革方向,并以岩石单轴压缩试验为例,详细阐述了"七步法"实验教学模式的主要内容。该实验教学模式符合工程教育认证要求的学生毕业标准,解决了当前高校"岩体力学"实验教学存在的诸多弊端,可为新时代高等院校"岩体力学"的高质量实验教学和高水平人才培养提供指导。

高校安全检测类实验教学内容和教学方法改革研究

对高校安全检测类实验的教学内容和教学方法进行深入分析和研究,将安全检测类实验项目划分为矿山类、化工类、建筑类、岩土类、机械类、综合类等几大类别,提出从验证性、综合性、创新设计性、计算机模拟型、科研训练型、开放型等方面丰富和完善安全检测类实验项目的类型,倡导在安全检测类实验教学中融入多媒体(实验视频)、微信群、雨课堂等先进的教学方法和手段,有助于进一步完善安全检测类实验教学体系和提高实验教学质量。

微型重载单轴压缩试验机研制及实验教学应用

文章设计了针对标准试件的微型重载单轴压缩试验机,开展了单轴压缩强度实验,获得了完整的应力-应变曲线。与现有岩体力学试验机相比:(1)在满足刚度和应力变形要求下,试验机采用一体式框架设计,具有微型化特点;(2)采用工业机械臂精准控制技术,伺服电机配合减速机和精密滚珠丝杠,实现了压力输出和进给的精准控制,具有重载和测试精度高特点;(3)省去了油压系统,精简了试验机结构,占地空间小,同样的实验空间可以放置多台设备。试验机的实验教学应用效果表明,该试验机操作性好,便携性强,满足学生动手操作需求,实验数据能够绘制出全应力-应变曲线,符合实验教学要求。今后将持续改进试验机结构,进一步扩大应用范围。

国家安全视角下事故因果连锁理论课程思政教学设计

为推进安全工程专业课程思政教学建设,基于课堂教学思政教育的主渠道,提出将国家安全教育与安全管理学课程中事故因果连锁理论教学内容相结合的课程思政教学设计。以国家安全内涵中生产安全的视角,从教学目标、学情分析、教学方法、教学内容4个方面探究事故因果连锁理论教学内容与国家安全的结合点。结果表明:将国家安全教育融入事故因果连锁理论课程教学全过程,可以达到知识传授与价值塑造同步进行的教学目的,为全国其他高校的安全工程专业课程思政教学建设开拓思路。

基于AISM的高校燃烧与爆炸实验室事故关键致因分析

高校燃烧与爆炸实验室涉及燃烧、爆炸、高温、高压等危险因素,具有较高的事故风险。结合三类危险源理论辨识出高校燃烧与爆炸实验室爆炸、火灾、中毒、烫伤4种主要事故类型的25个事故致因因素;进而运用对抗解释结构模型(AISM)对因素间相关关系进行分析,得到高校燃烧与爆炸实验室事故关键致因。以某高校燃烧与爆炸实验室为例,通过对比AISM模型的UP型和DOWN型有向拓扑层级图,确定出该校燃烧与爆炸实验室事故的5个根源性关键致因因素、5个敏感性关键致因因素、3组互为因果关系的关键致因因素。研究结果为制定更精准的预防事故措施提供了依据,为提高现代高校燃烧与爆炸实验室安全管理效率提供了一种新的思路。

基于OBE理念的数字化实验教学改革

针对传统实验教学存在参与性和可重复性差、安全问题突出、成本高、周期长等问题,文章认为,通过精心设计的数字化实验可实现与OBE理念的高度契合,具有较大的包容度,能够支撑传统实验,满足"新工科"建设对学生能力培养的要求。文章基于OBE理念,提出了进行数字化实验教学设计的基本原理,论述了相应的教学管理特色,并给出了单节课的教学设计实例,对国内基于OBE理念的教学改革和实验改革有借鉴意义。

安全工程本科教学质量提升的几点思考

安全工程专业高等教育是培养安全类人才的主要途径,事关安全生产的发展和未来。由于安全学科起步较晚,对安全工程专业的建设依然任重而道远,针对目前在安全工程本科教学工作中遇到的创新课程不足、人才培养手段不够完善、考核机制单一等实际问题,文章研究了各课程技能点之间的衔接关系,提出了专业精品课程群的建设方案,并引进课程设计机制与多维化的教学质量评价模式提高了学生创新能力与课堂教学质量。

高校安全工程专业安全管理学课程思政教学改革探索与实践

课程思政是将思政教育融入专业课程的一种育人模式,而课堂教学则是实现课程思政的重要途径。安全管理学作为高校安全工程专业的核心课程,进行课程思政改革已迫在眉睫。文章针对工科专业课程特点,将思政育人元素与学科专业知识进行深入挖掘,针对安全管理学课程思政育人目标、课程思政改革元素设计以及课程思政实践过程步骤等方面进行探索研究,力求将思想政治素养与能力训练融入课堂教学全过程,以达到专业知识传递、能力训练与思政价值塑造的深度融合与多元统一,以期为同类高校专业课程思政教育提供借鉴。