眼科老年患者医院-家庭过渡期用药偏差现况及影响因素研究

目的分析眼科老年患者在医院-家庭过渡期内用药偏差发生率、偏差类型、偏差原因及影响因素。方法采用便利抽样法,于2022年4月至2023年7月选取青岛市某三级甲等眼科医院接受眼部手术治疗的235例老年患者为研究对象,出院前收集患者的一般资料,出院后1周内,采用用药偏差评估工具、合理用药自我效能量表、独立用药能力评分、Morisky用药依从性量表进行调查。结果235例老年患者出院后1周内用药偏差发生率为34.47%;最主要的偏差类型为“用药次数减少”,其次为“用药方法错误”。其中,患者源性用药偏差占61.28%,医源性用药偏差占38.72%。Logistic回归分析结果显示,居住方式、每日用药总频次、独立用药能力、用药依从性是眼科老年患者用药偏差的影响因素。结论眼科老年患者在出院后1周内用药偏差发生率较高,医护人员应重视眼科老年患者的用药偏差管理工作,积极配合药剂师做好患者及家属的出院药物指导,确保老年患者用药安全。

微课联合模块化教学在内科与基础护理实验教学中的应用

目的探究微课联合模块化教学在内科与基础护理实验教学中的应用效果。方法采用抽签法选取某校2016级4个班专科护理生为研究对象。用随机字母表法将148名护理本科生分为两组,联合教学组采用微课联合模块化教学,模块化教学组采用模块化教学方式。对比两组考试成绩、自主学习准备度量表(self-directed learning readiness scale for nursing education,SDLRS)评分、医学教育环境及教学满意度。采用SPSS 22.0统计软件对数据进行卡方检验和t检验。结果联合教学组学生内科护理学、基础护理学、操作技能分值均高于传统教学组(P<0.05);学期末,联合教学组学生自我管理、热爱学习、自我控制维度评分及SDLRS总分均高于模块化教学组(P<0.05);联合教学组学生学习知觉、教师知觉、环境知觉评分及总分均高于模块化教学组(P<0.05);联合教学组学生在提高学习兴趣、提高学习效率、提高学习主动性、更好掌握重点内容等方面的教学满意度高于模块化教学组(P<0.05)。结论微课联合模块化教学能够提高护理专业学生考试成绩与自主学习准备度,改善医学教育内环境,且学生的教学满意度较高。

首发脑梗死恢复期患者跌倒恐惧的影响因素分析

目的探讨首发脑梗死恢复期患者跌倒恐惧的影响因素。方法采用便利抽样法,选取2017年5月—2019年10月山东第一医科大学附属青岛医院神经内科和心内科住院治疗的221例首发脑梗死恢复期患者为研究对象,采用简明国际跌倒效能量表(SFES-I)对患者进行评估,分析首发脑梗死恢复期患者跌倒恐惧的影响因素。结果单因素分析结果显示,不同年龄、婚姻状况、家庭月收入、跌倒史、合并慢性疾病种数、焦虑程度、抑郁程度、ADL以及步行能力患者的SFES-I得分比较,差异具有统计学意义(P<0.05)。多因素Logistic回归分析结果显示,年龄(65~68岁)、婚姻状况、有跌倒史、伴有焦虑、抑郁5个变量进入回归模型,差异有统计学意义(P<0.05)。其中,有配偶的婚姻状况是患者跌倒恐惧的保护因素(OR<1),而其他4个因素则是患者跌倒恐惧的危险因素(OR>1)。结论年龄、婚姻状况、有跌倒史、伴有焦虑、抑郁是首发脑梗死恢复期患者跌倒恐惧的影响因素,应根据患者不同特征采取有针对性的护理措施。