语文课程标准中情感、态度、价值观的历时演化

教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行)》中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向．强调形成积极主动的学习态度．使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法。

语文教学的多元取向与一元导向

新课标中曾多次提到多元的问题，如“学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此．应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，教师应该“珍视学生独特的感受、体验和理解”，而不应该以整齐划一的解读去规范学生的阅读和理解。

近看瑞典学前教育环境

2007年4月．笔者随同瑞典斯德哥尔摩教育学院早期教育专业国际班的老师和同学参观了5所瑞典幼儿园和学校学前班。在参观期间．笔者拍摄了很多照片．并做了笔记。现将我的感受发表如下。

意义：文学课文解读的中心

有研究者指出：“教文学的方法，最宜注重文学的精神，而不必拘囿于文学的形式与结构。”（顾黄初、李杏保主编《二十世纪前期中国语文教育论集》）这是有道理的。根据文学课文的特点与功能。它的价值其实并不在于作为一种事物的文学课文本身，而在于作为其主体的人类存在，在于给学生以审美的愉悦，陶冶他们的性情，提升其精神境界。

新批评的层面结构细读法与《再别康桥》的解读

新批评解读是20世纪20年代初期，继俄国形式主义理论之后在英美出现的一个以文学本体论为核心的文本解读流派。它是在文学理论发展的转折时期出现的一种重要的理论现象，于20世纪30年代成熟于英国，40-50年代风靡美国，60年代逐渐走向衰落。它在文艺理论界引领风骚长达40多年，至今仍是一种重要的文本解读方法。英美新批评解读关注的焦点是作品本身，