教学理论可行性条件初探

长期以来,教育界只满足于一般地谈论教学理论要回到教学实践、指导教学实践,而很少研究什么样的教学理论才能指导教学实践,指导教学实践的教学理论要具备什么条件,教学理论怎样指导教学实践等这类更为重要的问题。结果是,一方面使得教学认识论中的一些基本问题的研究过于原则化和抽象化;另一方面则造成这样一种误解:似乎任何教学理论都可以直接指导教学实践,都具有可行性。其实,并非如此。那么,什么样的教学理论才具有直接指导教学实践的功能,教学理论的可行性需要具备哪些具体条件呢?本文试就上述问题作些探讨。一。

唤起学生主体意识 促使学生主动发展

世纪之交,我国的经济腾飞和社会发展,呼唤着教育改革尽快实现由“应试教育”向素质教育的转变。中师教育担负着为基础教育提供师资保证的重任,理应走在教育改革的前面。如何实施素质教育,培养出自身素质较高,又能有效实施素质教育的小学教师,已成为当前中师教育亟待解决的重要课题。近几年来,我校积极开展素质教育的研讨和尝试,以“唤起学生的主体意识,培养学生主动发展”为切入点,促使学生全面、充分、活泼、主动地发展。

临帖学书 切勿重手轻眼

常听临帖习书的青年学生说:“我的手真笨,老是写不像。”其实,写不像只是手笨吗?眼睛有没有责任呢?要知道,临帖学书必须在大脑的指挥下,眼和手密切配合,充分发挥各自的功能,才能达到得心应手的效果。临不像字帖固然有手的毛病,但更重要的还应追查眼的责任。以个人经验,初学临帖的人往往是眼睛看得不准,从结体到笔画观察得不认真,不深入,所以手也就很难写像。当然,手并不是被动的一点责任没有,手也存在熟练与不熟练的问题,但手的熟练技巧必须在眼的密切配合下才能得到充分发挥。