把握学科逻辑 创新一题多解——评2024年山东高考化学第20题计算

2024年山东高考题20题的计算以其独特的命题形式,考查了思维的发散性、敏捷性和创新性,坚持强化能力立意和素养立意,避免死记硬背和机械“刷题”,引领高中育人方式变革。本文拟就其多元解题方法,探讨计算的学科逻辑,以期为广大师生提供帮助。试题(节选)水煤气是H_(2)的主要来源,研究CaO对C-H_(2)O体系制H_(2)的影响,涉及主要反应如下。

数学解题要重视寻找“切入点”

学好数学离不开解题,而解题过程的繁冗与简捷,往往取决于解题切入点的选择.重视从题目所表现的或隐含的某种“非常”特点中寻找解题的“切入点”,既可以提高解题思路决策的敏捷性,也能使题目的解决过程得到优化,从而起到“四两拨千斤”的解题效果.以下从几个方面阐述寻找解题“切入点”的途径.一、从特殊数值上寻找“切入点”在数学题目中,那些具有某些特点的数值,会对解题起着导向作用.从这些特殊数值中展开联想,并顺藤摸瓜去寻找解题“切入点”,能使题目获得新颖、独创的解法.

回归圆锥曲线定义,巧妙解决应用问题

数学中的定义与概念是解决问题的根本所在,巧用定义与概念是破解问题最常用的一种朴素策略与重要思想方法.在解决圆锥曲线问题时,回归圆锥曲线的定义实质,综合已知条件与相关知识加以灵活应用,达到解决圆锥曲线问题的目的,促进解题研究与创新应用.

高中生物教学中学生创新能力培养对策初探

创新是一种能力,指的是人们通过具体创新活动获取成果的某种能力,它综合了一个人总结、分析、解决问题等三大能力。就高中生物课而言,课改重点是培养学生的创新能力,这也是深入开展素质教育的前提。鉴于此,重点解析了在高中生物课教学过程中提升学生创新能力的对策,以期提高高中生物教学的质量。

中学体育教学引入拓展训练的意义

中学体育教学内容单调枯燥、缺乏新意,学生运动的积极性情绪不高,影响学生身心健康发展,这一现象已引起社会各界的关注。拓展训练的内容丰富、形式多样化,无论是在内容上还是形式上都能调动学生运动的积极性。拓展训练引入体育教学课堂,不仅能够满足学生身心健康发展的需要,而且对中学体育教学的改革起到推动作用,促进学生身心健康的发展。

规范答卷案例分析——2010年山东高考化学阅卷报告

2010年山东省高考理综化学试题Ⅱ卷试题必考部分共设问22空，从阅卷情况看很多考生因表达不规范而失分，本文将列举以下四种情况，以便同行们在教学中加以重视。

“二氧化碳合成甲醇”项目式复习教学设计

重视大概念统摄和真实情境创设,融合“核心概念、学科任务、认识角度、能力活动”,借助学科思想,找寻基本规律,在思维碰撞中对原有认知模型加以完善发展,在层级递进的驱动问题中让学生自觉关联调用多种认识视角,建构了热力学和动力学相结合的分析和解决问题的思维模型,综合实现了知识的结构化和解题的思路化,促进了核心素养发展。

三元探究式教学:概念深度理解的有效路径——以“电解质和电离概念”为例

化学概念的形成需要经历由感性认识到理性认识的过程,具有一定的抽象性,直接讲解不能让学生形成深度理解。教师可深刻思考教材中对概念的呈现方式,创造性地使用教材,引导学生去“看”现象,使其自主探究出本质。具体教学中,教师可采用“实验探究→原理探究→本质探究”的方式,在确定教学目标的基础上,设计核心问题的诊断性评价标准,引导并评价学生活动,使其充满兴趣地探究概念,发展化学学科核心素养。

线框平动切割磁场类题型分析

导电线框切割磁感线问题涉及的知识点非常多,是综合题的常见类型之一,也是高考中的重点和难点.这类问题的核心考点是电磁感应现象,即当闭合回路中的磁通量发生变化时,回路中会产生感应电流.导电线框切割磁感线可分为平动切割与转动切割两大类型,本文通过典型例题解析的形式,对线框平动切割磁感线这一类型进行分析总结,希望对大家解决该类问题有所帮助.

“配位键与配合物”考点归纳

新课程标准对“配位键”的学业要求为:知道配位键的特点,认识简单的配位化合物的成键特征;能运用配位键模型,解释配合物的某些典型性质;了解配位化合物的存在与应用。现结合具体例题,将考点与分析方法归纳如下,以期为广大教师提供帮助。

马尔可夫模型的教学效果演变研究

采用马尔可夫模型对两班级物理课教学效果进行数学建模,经过计算分析,两班的量化标准得分为S甲=87.8845,S乙=84.937,甲班好于乙班,而按照两班的平均成绩则乙班(82.61)好于甲班(82.15).因采用马尔可夫方法进行评价,充分考虑了学生的个体差异性,计算误差小,评价结果较采用平均成绩的评价方法更具合理性.

浅谈基于核心素养下的高中数学教学

本文详要分析了基于核心素养下借助多样教学方法、利用提问教学、开闸评价教学等高中数学教学策略,旨在以此为完善学生知识结构、强化其思考能力、培养其知识探索精神提供一定的教育理论助力.

基于核心素养发展的高中生物生活化教学

在高中生物教学中,其核心素养大多是体现在用生命观念来认识生物的多样性以及统一性,并在这样的一个认知基础上塑造出科学的自然观与世界观,并沿着这样的价值导向来解决一些生活中的问题。我们所提及的"生活化教学",具体来说就是指能够在平时的课程教学中根据学生的生活经验和已经储备的知识背景为前提,在给学生讲解课题的时候能够围绕学生的生活将所需解答的问题进行解决。通过这样的一种教学方式,将平时比较传统的课程教学变成一个"知识源于生活、寓于生活、用于生活"的生活化教学模式情境。这样的教学模式不仅可以加深学生对于生物知识的认识,还能够提高他们的学习积极性。以人教版高中生物必修三的教学内容为例,探讨基于核心素养发展的高中生物生活化教学的策略。

新课程下高中英语高效教学的再思考

在诸多英语教学理论、方法和模式层出不穷的今天,我们有必要对高中英语教学追本溯源,进行理性的再思考、再探究。本文着重对教学的本质和学习过程的再思考;对自主学习和合作学习的再探究;对高中英语教学中词汇教学的再思考;对学生英语学习反思能力的培养四方面对高中英语教学的现状进行了再思考。

补肾促排卵59例的前瞻性研究

采用补肾种子丹(紫石英、枸杞子、菟丝子、鹿茸、紫河车、肉苁蓉、五味子、淫羊藿、覆盆子、熟地等)治疗无排卵不孕症59例,痊愈率38.98％;另设对照组采用氯米芬治疗53例,痊愈率20.75％。提示通过补肾法确实有较好的排卵功效。

从“验证模式”到“辩证模式”的转变——进一步增强高校本科生实验创新能力

为了进一步培养高校本科生实验创新能力,实验教学课程按部就班的"验证模式"亟待转变。如何改进和发展本科生实验课程教学模式已成为高校教师实验教学模式探索的一个重要方向。改变实验条件,辩证看待实验问题,更有利于学生观察、了解实验的本质和核心。这种兼看则明的"辨证模式"是一个很好的发展方向。我们将该种模式应用到硫酸亚铁铵的制备及其铁(Ⅲ)的限量分析实验中。通过控制合成条件可观察到三种不同颜色、光泽度、尺寸的晶体,这些实验结果的差异反过来激发了学生的兴趣和对实验条件与结果的深入讨论。实验课堂效果评价表明:这种教学模式有利于促进学生进行自主探究性学习,培养其辩证性的实验思维,进而增强学生的实践创新能力,提高学生的综合素质。同时,这种模式也可以适当地扩展到其他实验教学实践中。

新形势下高中语文学习培养什么习惯

《纲要》指出，全面实施素质教育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。高中语文教学应该坚守什么、改进什么、创新什么，是我们一线教师需要思考的问题。语文学习习惯将决定学生语文思维方式，进而决定其性格甚至人生态度，尤其有必要及时探讨一下。

课本的影子与考场的镜子——2016年新课标全国卷文言文试题解读及2017年备考建议

在2016年高考新课标全国卷考试中。文言文延续了“变中求稳”的基本思路。我们有必要掌握它趋于稳固的特点，为新一年的高考备考服务。

硫及其化合物的分子结构分析

硫及其化合物的分子结构是高考选修模块“物质结构与性质”的常考内容。本文对常见硫的存在状态、单质及其化合物的结构进行分析总结,并给出相应的图示,以便深刻理解本部分内容。