谈谈如何克服识字教学中的“假会现象”

前不久,笔者就一年级识字教学问题做了一次听课调研,发现不少儿童的课堂识字存有“假会现象”,主要表现在对生字随课文读会,单个读不会;齐读会,单独读不会;依次读会,改变顺序不会。此类现象归结起来就是表面上会,实际上并不会,因此称之为“假会”。导致识字“假会现象”的原因主要有如下几种:

模糊语言的妙用

所谓模糊语言,是指语意不十分清楚明白、可以使人产生两种或两种以上理解的语言。在日常交际中适当地运用模糊语言,有时也会达到更好的效果。

语文教学中如何培养学生的思维品质

古希腊哲学家普罗塔戈说:"大脑不是一个要被填满的容器,而是一支需被点燃的火把。"苏霍姆林斯基也曾说:"真正的学校,应当是一个积极思考的王国。"《义务教育语文课程标准(2011年版)》也指出:"在发展语文能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,使学生逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思维方法。"所以,在语文教学中注重对学生思维品质的培养,是语文教学的基本任务之一。思维的发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分。

从命题角度看“非连续性文本”

《语文教学与研究》2018年10月刊登了王仙梅的《高考语文“非连续性文本”试题解密》一文,详细介绍了“非连续性文本”这一题型的概念、特点、意义以及存在问题和今后努力的方向。上文对高考原题进行了分析,作为一名教学研究人员,那么,我从命题者的角度,结合“非连续性文本”的材料选择、材料的特点、材料的启示三个方面谈一下对这一题型内容方面的感悟。

多元评价,为学生提供学习动力源

长期以来,受错误观念的影响,传统的评价观念根深蒂固,强调内容统一、标准统一、模式统一,为评价而评价,把教育现象的价值判断引导到终结性结果,忽视以人为本。面对教育发展的新形势,构建评价内容多元、评价方法多样、促进学生全面发展的学生评价体系刻不容缓,实施新的学生评价方式迫在眉睫。

《卖豆芽》评改对话

随着改革开放和市场经济的进一步发展,人们对钱的需求也越来越大,我爸爸也不例外.为了满足家庭的对外开支,他又操起了旧业--卖豆芽.……

《圆明园的毁灭》教学

教学实录 一、课前谈话，定下基调 （教师自我介绍后） 师：老师为什么从3000多里外的山西飞到这里呢？因为语文。你们喜欢语文吗？为什么？